小組式解題法突破高三物理“懂而不會”的桎梏

譚桂芳

【摘 要】傳統(tǒng)的高三課堂模式多是學生“做題-做題-再做題”，然后教師“講評-講評-再講評”。這種模式的結果往往就是學生“懂而不會”。 如何打破這種困境？筆者在高三課堂中大膽嘗試了“小組式解題法”模式。該模式能有效調動學生學習的積極性，有利于提高學生的解題能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】懂而不會;小組式解題法;學習積極性;解題能力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0064-02

“懂而不會”是高三學生普遍的學習困境。在傳統(tǒng)高三的“講練”課堂模式中，學生是被動的知識接受者，他們并沒有將知識內化為能力。因此，筆者結合國內外卓有成效的小組合作學習模式，研究如何在高三課堂中采用“小組式解題法”，從問題的切入、過程的分析到拓展都由學生自主完成。實踐證明，學生有更高的學習熱情，解題能力以及核心素養(yǎng)都得到了提高。

1 ? 研究背景

1.1 ?模式的提出

高三的課堂不是新知識的構建，而是知識的再現(xiàn)、重組以及提升階段，這就對高三的課堂提出了更高的要求：低起點、高落點。傳統(tǒng)的高三課堂模式多是學生“做題-做題-再做題”，然后教師“講評-講評-再講評”。這種模式的結果往往就是學生“懂而不會”。

經常聽到學生抱怨說：“老師你一講我就懂，甚至只要一點就通，但考試時還是不會做或者一做就錯，這到底是為什么？”究其原因，學生僅通過教師的一次講評或者知道了答案的詳細過程，就認為是弄懂了知識。其實，這種所謂弄懂只是知識的被動接受，缺乏主動思考的過程，只停留在對知識理解的表象階段，并沒有內化到自己的知識體系中，更談不上能力的提升。為了打破這種困境，筆者在高三課堂中大膽嘗試了“小組式解題法”模式。

1.2 ?“小組式解題法”模式

將班級學生按座位編排，鄰近4-6人為一組，并確定1人為小組長。一個月為一個周期，以周測和月測為評價手段，進行獎勵以及調整。

課前：

教師：把握總體復習內容的方向，于課堂前一晚精心準備題目，布置基本題型。

學生：完成基本題型并分組討論，基本論題如下：①這道題目的關鍵字眼是什么？切入點在哪里？②組內成員犯了哪些錯誤？拓展論題如下：③解決這道題目時的困惑？④題目可以如何變化？

課堂：

教師：第一階段，隨機挑選學生，由該學生代表小組匯報基本論題，然后精講點評;第二階段，由小組長匯報拓展論題，然后給出變式訓練。

學生：第一階段，聽講釋疑;第二階段，針對拓展論題進行討論交流。其他小組成員聽完匯報后可以提出問題，由匯報組的學生當場解答。在此過程，教師對匯報進行及時的評價和補充;第三階段，針對變式訓練進行限時作答。

課后：

教師：針對課堂的限時變式訓練，給出規(guī)范性的書寫和評分標準。

學生：組內成員兩人為一組，互相批改。

2 ? 理論支持

2.1 “小組式解題法”模式能有效調動學生學習的積極性

小組合作學習，是目前世界上許多國家采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革[1]。小組合作學習在承認課堂教學為基本組織形式的前提下，以小組解題的形式，激發(fā)學生互助探究的合作意識。兼顧了個體差異，促進了個體自主學習，達到完成特定的教學任務的目的，改變了傳統(tǒng)課堂中學生被動接受知識的僵化局面，學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分提高。

2.2 “小組式解題法”模式有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，是學生科學素養(yǎng)的重要構成[2]。在合作過程中，主要有以下體現(xiàn)：①“審題”和“切入”由學生討論完成。信息的獲取是由他們自己完成的，符合學生的認知結構;②題目過程的分析，由學生口述完成。當學生表述自己觀點時，他們就必須想辦法理清自己的思路，詳盡地闡述一些認知細節(jié)，從而實現(xiàn)從意義建構到能力生成的轉變。③“討論”和“拓展”在組內完成。在提高解題能力的同時，還培養(yǎng)了學生之間的合作意識和協(xié)調能力。物理教學真正做到了以人為本，從學科本位、知識本位轉向關注每一個學生的全面發(fā)展。

3 ? 研究實例——滑板滑塊中的動力學問題

基本題1.如圖1所示，木塊A的質量為m=2kg，木塊B的質量為M=3kg，疊放在光滑的水平面上，A、B之間的動摩擦因數(shù)為μ=0.5，最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等，取g=10m/s2?，F(xiàn)用水平拉力F作用于A上。

（1）A、B之間的最大靜摩擦力fm等于多大？

（2）若F=5N，A、B之間會相對滑動嗎？此時A、B之間的摩擦力f等于多大？

（3）若F′=10N，A、B之間會相對滑動嗎？此時A、B之間的摩擦力f′等于多大？

（4）若要保持A、B相對靜止，能施加的最大拉力Fm 是多大？

學生匯報：①關鍵字眼：最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等

②錯誤：A、B之間沒有相對滑動與A受力平衡混淆

③困惑：A、B之間有相對滑動的原因

④變式：把F作用于B

老師點評：①當A、B之間的摩擦力f=F時，A受力平衡，而B水平方向只受一個力而做加速運動，合理嗎？

②沒有相對運動前，A、B做什么運動？F改變，A、B之間的摩擦力是否改變？

③F作用于A時，A、B物體哪個具有最大加速度？F作用于B呢？

學生討論與變式限時訓練

基本題2 如上圖所示，A、B兩木塊的質量分別為2m和m，靜止疊放在水平地面上。A、B間的動摩擦因數(shù)為μ，B與地面間的動摩擦因數(shù)為12μ。最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，重力加速度為g?，F(xiàn)對A施加一水平拉力F，則（）。

A.當F<2μmg時，A、B都相對地面靜止

B.當F=52μmg時，A的加速度為13μg

C.當F>3μmg時，A相對B滑動

D.無論F為何值，B的加速度不會超過12μg

學生匯報：①關鍵字眼：地面存在摩擦力，且地面的滑動摩擦力小于AB之間的最大靜摩擦

②錯誤：A、B相對地面靜止與A、B沒有相對滑動混淆

③困惑：A、B之間有相對滑動的原因

④變式：把F作用于B地面的滑動摩擦力大于AB之間的最大靜摩擦

老師點評：①A、B相對地面靜止時，整體的加速度為零，外力多大由什么力決定？

A、B沒有相對滑動時，整體的最大加速度由哪個物體決定？

②沒有相對運動前，A、B做什么運動？F改變，A、B之間的摩擦力是否改變？

③F作用于B時，A、B相對地面靜止的條件是否改變？相對滑動的條件呢？

地面的滑動摩擦力大于AB之間的最大靜摩擦，B還會動嗎？

學生討論與變式限時訓練

基本題3.如圖2所示，A、B兩木塊的質量分別為mA=0.80kg和mB=0.40kg。木塊B靠在光滑豎直墻壁上，木塊A放在B的右下方。A、B間的動摩擦因數(shù)為μ=0.20，最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，取g=10m/s2。現(xiàn)分別用水平向左恒力F1，豎直向上恒力F2作用于A，使A從靜止開始向上運動。

要使B也能從靜止開始向上運動，F(xiàn)1要滿足什么條件？

若F1=25N，要使AB之間發(fā)生相對滑動，F(xiàn)2要滿足什么條件？

若F1=25N，F(xiàn)2=17N，且木塊B長L=0.45m，木塊A可視為質點，求AB多長時間會分離？

4 ? 研究總結

“小組式解題法”能突破高三學生“懂而不會”的桎梏，但必須做好以下幾點：①要合理分組（含大組和兩人小組）。根據(jù)學生的成績、性格、男女搭配和座位溝通方便等原則進行分組，使討論易于實現(xiàn)并在和諧的氛圍下進行，并保證變式限時訓練的有效落實;②教師題目的精心準備。高三的練習題非常多，教師必須選擇適合該校學生層次的、有代表意義的題目，實現(xiàn)精講精練;③充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師要把控課堂的大方向以及課堂節(jié)奏。

【參考文獻】

[1]張素蘭，李景龍.合學教育：突破合作學習的5大瓶頸[M].天津：天津教育出版社，2012.

[2]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）.