家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀教學(xué)模式解析

摘?要：在小學(xué)低年級(jí)階段課外閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要培養(yǎng)階段，這個(gè)階段也能夠更好地挖掘?qū)W生的閱讀潛能，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀教學(xué)模式，能夠從家庭和學(xué)校兩方面著手，讓學(xué)生能夠在課堂上與老師探討閱讀的重要性，也能夠與家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子閱讀增加閱讀的趣味性。本文將從“家校合作下的課外閱讀的家長(zhǎng)共讀模式”分析、“家校合作下的課外閱讀的激勵(lì)評(píng)價(jià)模式”分析和“家校合作下的課外閱讀的比賽模式”分析等方面解析家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：家校合作模式;小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí);課外閱讀教學(xué)模式

在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀書籍的興趣，而更重要的在于將這種閱讀興趣保持下去，養(yǎng)成樂于閱讀的習(xí)慣，從而能夠擁有一定的閱讀量，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。家校合作模式下的課外閱讀教學(xué)，很大一部分是老師發(fā)布閱讀任務(wù)，由家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成。通過這種模式，能夠讓家長(zhǎng)在空余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮其獨(dú)特的作用;也能夠讓教師以課題和家長(zhǎng)為媒介增加教學(xué)資源，讓閱讀課堂更加具有開放性。

一、 “家校合作下的課外閱讀的家長(zhǎng)共讀模式”分析

家長(zhǎng)共讀模式是指讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀同一本書，通過家長(zhǎng)參與閱讀的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文本的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生一種有父母陪伴的幸福感，從而提升對(duì)閱讀的興趣。在以前的閱讀教學(xué)當(dāng)中，還是主要以教師教授，學(xué)生聽講為主。通過教師的講述，學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀理解的技巧，家校合作的內(nèi)容也僅僅是一種家長(zhǎng)配合教師的單方面活動(dòng)，并沒有達(dá)到相互溝通互相促進(jìn)的作用。采用家長(zhǎng)共讀的模式進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更好地理解課外閱讀的內(nèi)容，還能夠讓家長(zhǎng)參與閱讀當(dāng)中，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生更好的發(fā)展助力！

例如，教師可以在課堂上布置一篇需要家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀的文章——《神秘島》。這個(gè)故事對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)相對(duì)比較困難，這時(shí)候家長(zhǎng)可以通過朗讀的方式將文本的內(nèi)容介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道這本書中的故事講的是五個(gè)美國(guó)“移民”來(lái)到了荒無(wú)人煙的小島上，并通過自己的努力將小島變成了一個(gè)繁榮世界。通過閱讀學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，這本書中的五個(gè)‘移民真勤勞，他們靠著自己的智慧和才干，把荒無(wú)人煙的小島創(chuàng)造得一切都欣欣向榮著。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)可以將移民面對(duì)困境時(shí)，憑借自己的努力去克服困難，重新開始這一文章主題通過聊天，討論等方式告訴學(xué)生。

家長(zhǎng)共讀模式，是讓家長(zhǎng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，讓家長(zhǎng)真切地感受到學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而真正地幫助學(xué)生提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、 “家校合作下的課外閱讀的激勵(lì)評(píng)價(jià)模式”分析

在孩子成長(zhǎng)的環(huán)境當(dāng)中，家長(zhǎng)其實(shí)是他的第一任老師，良好的閱讀習(xí)慣也大部分都要在家庭中養(yǎng)成。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生如果在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境中進(jìn)行課外閱讀，則會(huì)讓他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，反之也讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡。而父母可以通過激勵(lì)和鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中體會(huì)到一種成就感，從而能夠主動(dòng)積極地去嘗試閱讀。課外閱讀的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式能夠營(yíng)造出一種良好的閱讀氛圍，讓孩子愛上閱讀，從而在不知不覺當(dāng)中提升自己的閱讀能力。

例如，家長(zhǎng)可以每天根據(jù)教師的建議給學(xué)生設(shè)定一定的閱讀作業(yè)，并將閱讀作業(yè)完成的情況分為優(yōu)秀，良好和及格三個(gè)等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)一種激勵(lì)的獎(jiǎng)品。這種獎(jiǎng)品可能是多看電視半個(gè)小時(shí)或者玩一下游戲，以及從事一些平常家長(zhǎng)不愿意讓學(xué)生從事的家務(wù)活動(dòng)。在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生將會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到閱讀當(dāng)中，從而逐漸養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)結(jié)果家長(zhǎng)也應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，用夸獎(jiǎng)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己付出努力以后就能夠獲得閱讀能力的提高，從而獲得成就感。

激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的主要目的就是讓學(xué)生能夠在閱讀的過程當(dāng)中獲得成就感，以及在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下能夠激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。

三、 “家校合作下的課外閱讀的比賽模式”分析

教師通過組建閱讀小組進(jìn)行比賽的方式，讓閱讀變得更加具有競(jìng)爭(zhēng)性，也讓孩子有更強(qiáng)的參與感。同時(shí)這種閱讀小組的活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，也可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同組建團(tuán)隊(duì)，以一種家庭的模式參與其中。每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)估通報(bào)，讓學(xué)生能夠更積極地和家長(zhǎng)一起完成共同的閱讀任務(wù)。這時(shí)候的閱讀小組對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是學(xué)校班級(jí)上的一項(xiàng)活動(dòng)，而是能夠和爸爸媽媽一起參與的親子游戲，這讓閱讀的趣味性明顯增加，也增強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通。

例如，讓每個(gè)學(xué)生以家庭為單位組建閱讀小組進(jìn)行課外閱讀比賽，比賽的內(nèi)容可以為閱讀書籍的多少以及閱讀成果的展示。在每個(gè)星期從每個(gè)小組中選出閱讀書籍最多的家庭，對(duì)比賽的優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在你追我趕的態(tài)勢(shì)下，加大自己的閱讀量，激發(fā)閱讀的積極性。比賽的內(nèi)容也可以是考量學(xué)生在閱讀之后對(duì)文本的理解，通過優(yōu)質(zhì)讀后感的評(píng)選活動(dòng)，每個(gè)星期在班級(jí)里展示一批有心意有自己認(rèn)識(shí)的讀后感，讓學(xué)生能夠了解更多的課外讀物，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生用筆寫下自己對(duì)閱讀文本的理解，讓學(xué)生具有更加良好的閱讀能力和表達(dá)能力。

課外閱讀的比賽模式能夠有效地激發(fā)出學(xué)生爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)的積極性，也讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地開展課外閱讀，從而提升自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，家校合作下的課外閱讀的教學(xué)模式有多種多樣，它可以是家長(zhǎng)與學(xué)生一起開展共讀，讓親子閱讀變成課外閱讀教學(xué)的助力。它也可以利用激勵(lì)評(píng)價(jià)模式變成一種鞭策和動(dòng)力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成自己閱讀的習(xí)慣。還可以利用比賽模式讓閱讀變成一種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在你追我趕的狀態(tài)下，加深自己對(duì)閱讀的需求和渴望。

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作者簡(jiǎn)介：

言華，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)上元小學(xué)。