基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作評改策略

摘?要：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需依照語文核心素養(yǎng)理論，依據(jù)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，尋找不同的習(xí)作評改策略，發(fā)揮學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作和評改能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地培養(yǎng)習(xí)作思維與價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);習(xí)作評改

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文教學(xué)只要重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能不斷提高語文教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

最新頒發(fā)的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求，要求中年級“能修改有明顯錯誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”。可見，放手讓學(xué)生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。

本文對如何把修改作文更有效地落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，提升語文核心素養(yǎng)，針對不同年齡階段的學(xué)生，制定不同的修改方法進(jìn)行了探討。

一、 低年級規(guī)范習(xí)作格式，重在培養(yǎng)興趣

低年級的學(xué)生，識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達(dá)能力不強(qiáng)，剛剛接觸習(xí)作，所寫的作文以片段為主，篇幅不長。這時(shí)讓學(xué)生動筆修改自己或他人的作文，實(shí)在不現(xiàn)實(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“對寫話有興趣”。這是低年級寫話訓(xùn)練非常重要的一個標(biāo)準(zhǔn)。所以我們應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。面對學(xué)生的習(xí)作，教師在評改時(shí)，應(yīng)以激勵為主。在學(xué)生的習(xí)作旁寫上簡單的一句贊許的評價(jià)，畫上一個開心的笑臉，點(diǎn)上幾個肯定的著重號無不讓學(xué)生欣喜萬分。哪怕是一個形象的句子，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，教師都要毫不吝嗇地加以表揚(yáng)。有了這種輕松活潑、自由民主的評價(jià)氛圍，學(xué)生才能感受到同學(xué)在幫助他，老師在欣賞他，他們的表達(dá)才有安全感，他們的傾吐才有心靈自由，才會感受到無拘無束地寫話的快樂。所以這時(shí)的評價(jià)以老師參與為主，并以學(xué)生的互評為輔。互評內(nèi)容主要是對習(xí)作當(dāng)中的基本要求加以滲透，格式進(jìn)行規(guī)范，對于學(xué)生以后在習(xí)作中能規(guī)范地表達(dá)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。如：我們可以把學(xué)生在習(xí)作中一些作文的基本要求，如：文章開頭是否空兩格，作文題目是否空四格，是否懂得分段等制成表格的形式讓學(xué)生依據(jù)表格上的項(xiàng)目，對同學(xué)的作文進(jìn)行評定，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，而且能讓低年級的學(xué)生在修改他人作文中掌握習(xí)作的基本要求。有了這樣的相輔相成，學(xué)生在以后的習(xí)作中不僅充滿了信心而且練就了扎實(shí)的基本功。

二、 中年級互評互改，提升思維能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年級學(xué)生的修改習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。本階段我們應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生寫好一句話、一段話后，都要讀一讀，不妥的地方要修改。由句到段到篇，由內(nèi)容到遣詞造句到布局謀篇，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)怎樣修改，漸漸養(yǎng)成修改的習(xí)慣。通過這樣的互批互改，讓學(xué)生掌握了修改作文的基本方法。

第一，上好講評課，授之以法。學(xué)生第一次修改作文時(shí)，教師應(yīng)該手把手地教。首先應(yīng)該教給學(xué)生規(guī)范統(tǒng)一的修改符號，其次就教師應(yīng)就不同的題材的作文教給學(xué)生不同的修改方法。如以人教版第五冊的《那次玩得真高興》評改課為例。教師應(yīng)先讓學(xué)生從習(xí)作要求入手，讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求進(jìn)行修改，并指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章是否寫具體著重進(jìn)行修改。讓學(xué)生從習(xí)作中人物的神態(tài)、語言、動作進(jìn)行詳細(xì)的修改，使學(xué)生在修改中逐漸領(lǐng)會把文章寫具體的方法。接著就放手讓學(xué)生逐字逐段，從字、詞、句上自由評改。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價(jià)，緊緊圍繞訓(xùn)練要求，從優(yōu)、缺兩方面寫總批。上好講評課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和評改作文的能力。

第二，互評互改，掌握方法。有了教師的示范及授予的方法，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地運(yùn)用他們的所學(xué)互評互改習(xí)作?？梢砸孕〗M的形式，由組長組織大家一起互評互改組員的作文，大家可以針對一篇文章，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭議，往往許多寶貴的建議就在此產(chǎn)生，還可以同伴之間交換互改，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要對互評后有問題的作文還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評”指點(diǎn)，并樹立典型，把修改成功的習(xí)作完全展示在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白一篇好文章是改出來的，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固評改作文的方法。

三、 高年級自主評價(jià)，學(xué)會評價(jià)鑒賞

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中針對寫作提出的“能具體明確、文字通順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的要求，高年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自主評價(jià)，互相欣賞。所以高年級的作文評改課應(yīng)該以自主評價(jià)，互相欣賞為主，即從優(yōu)秀作文中學(xué)習(xí)觀察方法，語言表達(dá)、寫作方法等;注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，從而學(xué)會自評自改。要達(dá)到以上要求，必須加強(qiáng)習(xí)作修改實(shí)踐的指導(dǎo)。如：在一次作文評改課中，我讓每個學(xué)生選出這一學(xué)期來寫得較好的一些習(xí)作片段，并給他們匯編成冊，發(fā)給每個學(xué)生，并讓學(xué)生帶回家后和家長一起閱讀，把認(rèn)為寫得好的片段，和家長一起在書上進(jìn)行點(diǎn)評，然后在習(xí)作評改課中讓學(xué)生把自己閱讀點(diǎn)評的結(jié)果進(jìn)行回報(bào)，最后評選出名次，并授予“小小作家”“小小評改家”的稱號?；顒又?，學(xué)生為了能獲得名次，匯編前細(xì)心地對自己參賽的片段進(jìn)行了挑選、修改;上課前與家長一起耐心對每個同學(xué)的片段進(jìn)行欣賞評價(jià);課堂上真正實(shí)現(xiàn)“教師搭臺、學(xué)生唱戲”的氛圍。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)美語段，學(xué)習(xí)同學(xué)的標(biāo)新立異，學(xué)習(xí)同學(xué)的謀篇布局。與大家交流，博采眾長中讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，也使自己從中得到肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中欣賞評價(jià)能力，得到了真正的發(fā)展。

總之，教師在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)過程中應(yīng)樹立學(xué)科核心素養(yǎng)觀，遵循了學(xué)生認(rèn)知水平，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生習(xí)作的總體要求，做到“心中有數(shù)，循序漸進(jìn)、步步落實(shí)”，定能推動學(xué)生修改作文能力的提高，最終達(dá)到提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

作者簡介：

吳巧玲，福建省廈門市，福建省廈門市金雞亭小學(xué)。