農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文課外閱讀與摘抄問題及方法的探究

摘?要：不斷變革的教學(xué)形勢，促使教育領(lǐng)域教學(xué)改革的全面深入，涉及各學(xué)科的各個方面里，帶來課堂教學(xué)創(chuàng)新的升華。本文以農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀與摘抄教學(xué)的實際為例，針對學(xué)生目前學(xué)習(xí)語文的基本情況，有計劃地調(diào)整和布置教學(xué)過程，把握住課外閱讀與摘抄的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的教學(xué)情境，根據(jù)問題形成的原因，全面研究和探索新穎的教學(xué)方法，力求改變學(xué)生被動的閱讀和摘抄狀況，找尋到具有時效性的課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中經(jīng)典、優(yōu)秀的內(nèi)容，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;課外閱讀;摘抄問題;方法

隨著我國課程改革的深入，不同階段的教育教學(xué)創(chuàng)新，全面開展起來，而農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)也在發(fā)生日新月異的變化，其中最重要的一個方面，則是學(xué)生課外閱讀與摘抄能力和水平的提高。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師，仍然關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，而沒有協(xié)調(diào)好課外閱讀與摘抄的關(guān)系，找不到兩者之間的銜接點，課堂教學(xué)缺乏活力，問題眾多，深深地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進程。鑒于此，小學(xué)語文教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深入地進行探索，找尋到最佳的途徑，把課外閱讀與摘抄結(jié)合的意義發(fā)揮出來，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，全面發(fā)展學(xué)生的語文閱讀、寫作能力，以達到小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。那么，在實際的農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生的課外閱讀與摘抄面臨哪些問題，應(yīng)該應(yīng)用哪些有效的策略呢？

一、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文課外閱讀與摘抄的狀況分析

新課程標準明確提出，開展高效的課外閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主地摘抄，把具有特色的語句整理下來，運用到今后的寫作中，以提高學(xué)生的寫作水平。當前需要小學(xué)生的課外閱讀量達到150萬字，與此同時還要求學(xué)生識記其中優(yōu)美的片段，并進行整理和總結(jié)。但是在實際的課外閱讀中，農(nóng)村的小學(xué)生并不能真正達到這一目標，摘抄的效果也不理想。主要表現(xiàn)在：①課外閱讀的指導(dǎo)方法不到位，許多學(xué)生對閱讀缺乏興趣，找不到摘抄的方向，無法提取出其中適合自己寫作的內(nèi)容，閱讀量小，影響到學(xué)生思維的開闊，最終導(dǎo)致學(xué)生對摘抄失去熱情。②課外閱讀的教學(xué)策略單一，無法開展高效地摘抄，學(xué)生沒有順利地進入到課外閱讀中，無法養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，閱讀、摘抄無法達成一致，束縛學(xué)生語文自主意識的提高。③課外閱讀的教學(xué)目的不夠明確，不能提高學(xué)生的摘抄效果，由于農(nóng)村小學(xué)生，所接觸的語文知識不是很多，再加上教師的教學(xué)目的，沒有與學(xué)生的課外閱讀、摘抄進行結(jié)合，致使學(xué)生的摘抄空間狹隘，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得不到保證。

二、 農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀和摘抄引導(dǎo)的科學(xué)方法和策略

鑒于以上問題，改善農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀和摘抄環(huán)境，打造一個適合學(xué)生成長的良好氛圍，是當前小學(xué)語文教師亟待解決的重要問題。只有采用切實可行的教學(xué)策略，對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀和摘抄，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。具體的方法如下：

（一）采用科學(xué)性的課外閱讀指導(dǎo)方法，調(diào)動學(xué)生的摘抄興趣

為保證農(nóng)村小學(xué)生進行積極地閱讀，就需要調(diào)動他們的興趣，找到好的方法，明確閱讀、摘抄的方向，在此過程中，還要對小學(xué)生的行為和語言進行指導(dǎo)，清晰地呈現(xiàn)內(nèi)容，采用不同的形式，進行摘抄，豐富學(xué)生語文知識的儲備量，不再單純地依靠課本，而是在摘抄中形成自己的思維，從而提升學(xué)生閱讀與書面表達能力。依照教材內(nèi)容，可以推薦學(xué)生閱讀相似的閱讀內(nèi)容。比如在童話類文章學(xué)習(xí)中，為學(xué)生推薦《一千零一年》《安徒生童話》等學(xué)生感興趣的童話作品。在教學(xué)《草船借箭》此類歷史題材課文時，可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》等課外歷史讀物，讓學(xué)生加深課文內(nèi)容理解，從中挑選出優(yōu)美的篇章，進行精準地掌握和整理，可以適當?shù)靥岢鲎约邯毺氐囊庖?，從而對學(xué)生閱讀和摘抄興趣進行培育。

（二）制定以學(xué)生為主體的課外閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣

科學(xué)地計劃，能夠帶來不同的教學(xué)效果。作為農(nóng)村的小學(xué)語文教師，在開展和推進課外閱讀和摘抄教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進度，制定與學(xué)生實際吻合的計劃，確保閱讀、摘抄按照一定的秩序進行，能夠保證學(xué)生的閱讀時間，為學(xué)生創(chuàng)造更為充裕的空間，去進行摘抄，對閱讀的形式、摘抄的內(nèi)容，進行適當?shù)夭贾茫詢?yōu)化各方面的關(guān)系，潛移默化地影響學(xué)生，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主摘抄的好習(xí)慣。具體的做法有：切實依據(jù)學(xué)生的關(guān)注熱點向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，應(yīng)當向?qū)W生留下一些摘抄的時間，應(yīng)當實時動態(tài)地對學(xué)生的閱讀內(nèi)容和摘抄筆記進行檢查，采用交流的形式，咨詢學(xué)生閱讀和摘抄結(jié)果，自然而然地養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓寬學(xué)生的摘抄范圍

采用多樣化的活動，可以讓學(xué)生盡快找到自己的位置，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心潛藏的無限動力。作為農(nóng)村的小學(xué)語文教師在精心地準備可以閱讀資料的同時，需要根據(jù)閱讀、摘抄的情況，組織豐富的課外活動，可以通過競賽的方式，以小組為單位，讓學(xué)生步入到語文學(xué)習(xí)中。比如教師可以對學(xué)生的閱讀總結(jié)進行評價，整合學(xué)生所摘抄的優(yōu)美文句，再分析學(xué)生閱讀總量進行閱讀評比，選取班級中綜合方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，在已讀課文基礎(chǔ)上，推薦與學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，以最大化地開闊學(xué)生的閱讀、摘抄視野。

總的來說，課外閱讀與摘抄是不可分割的整體，是知識得以延伸的前提和基礎(chǔ)。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師要認識到兩者結(jié)合的必要性，針對小學(xué)生的閱讀、摘抄情況，結(jié)合以上教學(xué)策略，持之以恒、敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，為學(xué)生提供有參考性的閱讀方法，創(chuàng)造良好的摘抄環(huán)境，打破傳統(tǒng)的閱讀、摘抄方式，積累總結(jié)更多的教學(xué)經(jīng)驗，變革、調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上課外閱讀和摘抄，全面提高學(xué)生的綜合閱讀、寫作水平，為學(xué)生深層次的閱讀、寫作創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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作者簡介：

韋小芬，重慶市，重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)中心小學(xué)校。