預(yù)測(cè)，開(kāi)啟閱讀思維的動(dòng)力

摘?要：預(yù)測(cè)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是近幾年教育學(xué)者，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié)，得出的一種高效教學(xué)模式?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，基于此，本文先對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課中，開(kāi)展預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)形式的必要性進(jìn)行論述，重點(diǎn)闡述實(shí)施預(yù)測(cè)教學(xué)的方法，旨在為教師教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：預(yù)測(cè);閱讀思維;課外閱讀;指導(dǎo)課

閱讀教學(xué)的高效性，一直是教師追求的，同時(shí)也是難題。因此運(yùn)用新方法——預(yù)測(cè)，促使學(xué)生自主參與其中，并以較高參與程度，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、 開(kāi)展預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)模式的必要性

學(xué)生出入小學(xué)課堂，對(duì)于閱讀既陌生又好奇，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體閱讀能力具有差異性，因此需要教師為其提供一有效閱讀方法，幫助學(xué)生減少?gòu)澛贰ｎA(yù)測(cè)教學(xué)模式就是一種以學(xué)生為主的閱讀策略，可利用預(yù)測(cè)、證實(shí)的模式，助其提升閱讀效率。小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課中的每一次預(yù)測(cè)的展開(kāi)，都是鍛煉學(xué)生推理能力與想象能力的過(guò)程?！缎W(xué)適性閱讀教學(xué)策略的學(xué)與教》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要開(kāi)啟預(yù)測(cè)教學(xué)模式，根據(jù)一系列的征兆，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。當(dāng)掌握基本方法后，就能結(jié)合已有信息，自主分析、推理，然后進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終驗(yàn)證?？梢?jiàn)將預(yù)測(cè)運(yùn)用于預(yù)測(cè)教學(xué)中是必要的。

二、 以預(yù)測(cè)開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)課

（一）借助教材，有效引導(dǎo)預(yù)測(cè)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的預(yù)測(cè)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生閱讀思維的擴(kuò)展，教師在教學(xué)中，先知道課外閱讀體裁，并選用適合的教學(xué)方案，促使學(xué)生思維的完善，進(jìn)而激發(fā)其開(kāi)展預(yù)測(cè)。根據(jù)小學(xué)生心理變化與教學(xué)內(nèi)容分析，選擇適合的教學(xué)策略很重要，可以令學(xué)生學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，有趣。然后，教師教授學(xué)生使用預(yù)測(cè)開(kāi)展學(xué)習(xí)，面對(duì)教材文章時(shí)，讓學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題、插圖與批注，對(duì)其內(nèi)容與體裁進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在交流中訓(xùn)練思維，完成深度閱讀，如新版語(yǔ)文教材中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章《總也倒不了的老屋》題目的時(shí)候，就詢問(wèn)“只觀看題目，可在你的頭腦中形成什么樣的景觀”有的學(xué)生說(shuō)“我能想到一個(gè)很老很老的房子，因?yàn)槠浣ㄖr(shí)間長(zhǎng)，本應(yīng)該到了該倒塌的年紀(jì)，但還是一直不倒”，隨著預(yù)測(cè)的產(chǎn)生，隨之而來(lái)的是問(wèn)題“為什么這個(gè)房子總也不倒，對(duì)于它，發(fā)生了什么樣的故事？”等，產(chǎn)生疑問(wèn)，也就對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣，加上教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中，也不斷產(chǎn)生新的猜測(cè)并驗(yàn)證，此不但讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)的作用，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生“預(yù)測(cè)”實(shí)際上是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)間布好了一個(gè)個(gè)圈套，讓學(xué)生往里面鉆。教師就像一位旁觀者，看著學(xué)生不斷參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，等到“真相大白”時(shí)，學(xué)生突然醒悟到原來(lái)如此！“圈套”會(huì)把更多的學(xué)生包括到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生參與并體會(huì)到閱讀的愉悅。

（二）自主訓(xùn)練，提升預(yù)測(cè)效果

當(dāng)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)方法之后，教師就要利用訓(xùn)練的形式，鞏固其課外閱讀的學(xué)習(xí)，并能科學(xué)運(yùn)用于其他課外閱讀中。促使學(xué)生站在文本故事的角度，自主進(jìn)行預(yù)測(cè)，從教師“扶著”變?yōu)閷W(xué)生自己“走路”。第一，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的閱讀環(huán)境，令其放松身心，卸下戒備，主動(dòng)預(yù)測(cè)并閱讀。第二，面對(duì)新的課外文章，教授學(xué)生利用新學(xué)的預(yù)測(cè)手段，開(kāi)展閱讀，并詢問(wèn)“當(dāng)你看到標(biāo)題與插圖的時(shí)候，有何想法，并且產(chǎn)生這些猜測(cè)的依據(jù)是什么？”以此讓學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于新文本的閱讀中，并能完成對(duì)文本內(nèi)容的深入探索，加深預(yù)測(cè)活動(dòng)的展開(kāi)。例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀前就先預(yù)測(cè)，并隨著閱讀的深入，判斷預(yù)測(cè)的對(duì)錯(cuò)，并嘗試預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的第三次經(jīng)歷，并說(shuō)出此預(yù)測(cè)的依據(jù)，然后與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步深化閱讀，鞏固知識(shí)點(diǎn)。此處需要注意的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候，教師不要隨意評(píng)價(jià)其好壞，適用鼓勵(lì)的手段，激勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，借此激發(fā)其預(yù)測(cè)信心，加快思維的擴(kuò)展。

（三）延伸課外閱讀，深化預(yù)測(cè)效果

單靠教材文章鍛煉學(xué)生閱讀能力與思維擴(kuò)展是不行的，還需要更多的課外文章，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，使用預(yù)測(cè)手段，先預(yù)測(cè)，后閱讀，讓學(xué)生在課后實(shí)踐活動(dòng)中，利用自身的自主性，完成對(duì)知識(shí)的探索，并在課外閱讀中，將課堂中學(xué)到的零散知識(shí)，整合運(yùn)用其中，最終起到開(kāi)啟閱讀思維的作用。例如針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生通過(guò)課前閱讀《我當(dāng)小船長(zhǎng)啦》和《再見(jiàn)，不勇敢的我》。教師也可將學(xué)生自由分組，令其選擇自己感興趣的文章，并在組間傳閱。然后教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在預(yù)測(cè)閱讀與判斷正誤之后，以小組為單位，開(kāi)展集中討論，解答教師問(wèn)題，并通過(guò)此方法可提升學(xué)生的交流效果。教師可隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，并輔助其調(diào)整閱讀策略，讓預(yù)測(cè)閱讀更加科學(xué)，且有針對(duì)性。此需要所有學(xué)生都參與其中，并根據(jù)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀。小組合作討論之后，實(shí)施自主閱讀。例如《十五歲的小船長(zhǎng)》閱讀前，先對(duì)其中人物的故事開(kāi)展預(yù)測(cè)，并在閱讀后，進(jìn)行總結(jié)與判斷，若發(fā)現(xiàn)自己或者同伴的預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確，教師鼓勵(lì)學(xué)生不氣餒，與其一同分析原因，調(diào)整閱讀思維，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。利用階段性的預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—再預(yù)測(cè)—再驗(yàn)證，完成對(duì)文章的深入理解。并在最后，讓學(xué)生回家閱讀，設(shè)置作業(yè)，即讓學(xué)生利用預(yù)測(cè)的手段，完成成本書(shū)籍的閱讀，并將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與總結(jié)內(nèi)容記錄下來(lái)，直到整本書(shū)都完成閱讀。然后在下次閱讀課中，與其他學(xué)生交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，吸收他人的優(yōu)良閱讀技巧，令閱讀思維變得更加完善。

綜上所述，預(yù)測(cè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課中的運(yùn)用，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而將學(xué)生為主體，教師使用有效方法，站在學(xué)生學(xué)的角度，為其擴(kuò)展閱讀思維與能力奠定基礎(chǔ)。不過(guò)，不能為了“預(yù)測(cè)”而預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)一定要服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)，最終目的是降低閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王錦鵬，福建省漳州市，福建省官潯中心康莊學(xué)校。