新課改下高中化學實驗教學的有效策略

摘?要：實驗是化學教學的主要內容，在強調創(chuàng)新與實踐的當下，高中化學教師要更加重視化學實驗教學的有效性，結合學生的發(fā)展需求，探索出一條更為高效的實驗教學道路，在實驗教學中促使學生形成良好的創(chuàng)造性思維和實踐能力，推動學生獲得不斷地進步。因此，高中化學教師要積極思考，認真分析傳統(tǒng)的化學實驗教學中存在著的問題，并結合新課程改革的需求，找出更加有效的實驗教學策略。

關鍵詞：高中化學;新課改;實驗教學

在過去的高中化學實驗教學過程中，由于受到傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響，教師往往會將教學的重點放在學生對實驗操作步驟和結論的記憶上，導致學生難以真正地掌握化學實驗的方法和科學規(guī)律，給學生的科學素養(yǎng)發(fā)展帶來了十分不利的影響。因此，在新課程改革的環(huán)境下，高中化學教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學觀念，還需要認真展開教學實踐探索，在教學實踐中找出有助于學生發(fā)展的實驗教學策略，全面提升高中化學教學的質量。以下就是我對此的一些看法。

一、 創(chuàng)設有效的問題情境

高中學生已經具備了一定的化學學習基礎，并且擁有著豐富的好奇心，因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要加強與學生之間的互動，倡導通過問題的方式展開教學。通過創(chuàng)設有效的問題情境的方式去展開實驗教學，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠有效地引起學生的求知欲，營造出充滿探究性的氛圍，從而為學生的正式探究奠定良好的基礎，有助于提高學生的實驗探究效率。

比如，在學習“幾種重要的金屬化合物”這一節(jié)內容時中有關于鈉的金屬化合物的知識時，教師可以給學生演示一個用水來生火的實驗。首先向學生展示一塊脫脂棉花，然后給學生展示液體，隨后將液體滴到棉花上，學生可以看到棉花竟然著火了。這種現象很容易引起學生的好奇心，讓學生產生求知的欲望。隨后，教師就可以向學生提出一系列的問題：為什么棉花會著火？這里面有什么奧秘？從而將學生的好奇心表達出來，自然而然地引出教學內容。這樣，可以為學生的探究提供良好的條件。因此，教師一定要認真分析學生的實際情況，了解學生的邏輯思維能力，合理地創(chuàng)設實驗問題情境，幫助學生更高效地學習。

二、 加強對學生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

化學實驗教學的一個重要的目標就是促使學生在實驗學習的過程中形成良好的思維習慣，能夠透過現象看本質，掌握科學探究的規(guī)律。因此，在新課程改革的環(huán)境下，高中化學教師要更加重視學生在思維創(chuàng)造能力上的發(fā)展。學生之間是存在著一定的差異的，隨著化學教學的深入，學生在化學學習能力的表現上也會出現更大的差異，而通過強調學生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可以有效改善這種差異，在實踐當中提高學生的綜合素質。

比如，在學習“愛護水資源”這一節(jié)內容時，教師可以給學生布置課下搜集和調查的任務，鼓勵學生從各種室外環(huán)境，如井水、河水、雨水等，搜集到一些非飲用水，將其裝在瓶子里，和自己常喝的家庭用水或者礦泉水等進行比較，結合教材上給出的我國生活飲用水水質標準，分析人體健康發(fā)展所需要的營養(yǎng)物質和化學元素，并針對得到的化學知識，為家庭成員提出科學的飲水建議，并嘗試探索將這些室外水進行凈化的有效途徑;再比如，在學習“生命中的基礎有機化學物質”這一節(jié)內容時，教師可以鼓勵學生從家中拿來一些食物，利用學到的知識去檢測其中含有哪些有機化學物質，從而拉近學生與化學之間的距離。這樣，通過讓學生密切聯(lián)系生活實際展開科學探究活動，有助于學生思維創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展，進而提高學生的學習能力。

三、 深化教師對實驗教學的認識

在過去的高中化學教學過程中，教師會將重點放在學生對理論知識的掌握上，對學生的實踐能力存在著忽視的情況。而在新課程改革的環(huán)境下，高中化學教師首先要加強對實驗教學的認識，重視培養(yǎng)學生良好的實驗技能，讓學生真正地了解到實驗的用途，養(yǎng)成良好的實驗探究習慣，從而提高學生的化學實驗學習效率。

在學生實際展開實驗操作的過程中，教師決不能完全放手讓學生去操作，而是應當使用從旁輔導的方式，在學生的實驗現場給學生展開集中講解和分散指導，及時地糾正學生的一些錯誤操作手段，讓學生知道正確的操作步驟。這樣，可以使學生形成良好的實驗學習自信心，有助于提高學生的實驗操作質量。另外，在實際的教學中，高中化學教師還需要提前展開設想，了解學生在實驗操作過程中可能會出現的問題，并且將一些必須注意的信息利用黑板或者多媒體設備展示出來，讓學生可以隨時觀看，幫助學生養(yǎng)成預習的良好學習習慣。

四、 有效設計綠色實驗方案

素質教育下的化學教學要強調人類與自然和諧共處，促使學生形成良好的可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要尤為重視綠色化學實驗的發(fā)展與教育，對傳統(tǒng)的有害實驗方案進行改進，將化學知識與現實生活中的各種環(huán)境問題聯(lián)系在一起，幫助學生進行更加規(guī)范的實驗操作能力，進一步強化學生的化學實驗操作興趣，發(fā)展學生良好的化學修養(yǎng)。

比如，在學習“化學實驗基本方法”這一節(jié)內容時，在帶領學生觀看實驗室的過程中，教師可以給予學生適當的啟發(fā)，鼓勵學生仔細分析實驗會用到的器材，嘗試使用生活中的物品去制作或者代替器材。教師可以給學生做出示范，用使用并清潔好了的醫(yī)用注射器去展開廢物利用，制作成集氣裝置，或者將礦泉水瓶剪開，制作成漏斗和燒杯，等等。這樣，通過有意識地引導學生對實驗裝置進行改造，不僅可以使學生形成良好的創(chuàng)造性思維，還能夠培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識。因此，高中化學教師一定要重視起綠色化學實驗的應用，給學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，使學生能夠將化學學習與自己的實際生活聯(lián)系在一起，落實綠色化的教育思想，提高高中化學教學的整體質量。

本文針對新課改下高中化學實驗教學的有效策略展開了一番敘述。高中學生正處于自主學習能力和創(chuàng)造性思維快速發(fā)展的年齡階段，需要教師的科學指導。在高中化學教學過程中，教師要積極發(fā)揮化學學科在實踐教育上的優(yōu)勢，引導學生有效地展開實驗探究，促使學生形成良好的實踐動手能力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，提升學生對科學探究的熱情，從而全面提高高中化學教學的質量。

參考文獻：

[1]陳愛香.高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究[D].開封：河南大學，2014.

[2]周卓娜.高中化學實驗改進的探究與實踐[D].長沙：湖南師范大學，2013.

作者簡介：

祁海娟，甘肅省定西市，渭源一中。