小說教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的小說鑒賞能力，對高中小說閱讀教學(xué)提出了以下要求：“學(xué)生能了解小說這種文學(xué)樣式，能品讀作品中富有表現(xiàn)力的語言，從而產(chǎn)生自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！痹诟咧姓Z文教材中，小說不僅極具人文內(nèi)涵，有鮮明的人物特點(diǎn)，而且其體裁的獨(dú)特性對學(xué)生來說有著巨大的吸引力，有利于提升學(xué)生的審美能力與寫作能力。本文筆者立足人教版高中語文教材小說課文，淺顯地剖析了目前小說教學(xué)的有效實踐路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小說閱讀;高中語文;情景;多媒體

小說是受學(xué)生喜愛的四大文學(xué)體裁之一，一直在高中語文課本中占據(jù)重要的內(nèi)容，但是很多學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時往往只停留于文字表面，更多的是“看一個熱鬧”，并沒有從更深層次上去理解小說的內(nèi)涵和本質(zhì)，體會小說的真正魅力。因而在小說閱讀的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)開拓思維，幫助學(xué)生發(fā)掘文本中的細(xì)節(jié)，并通過對小說中人物、線索、背景等內(nèi)容的分析更好地理解文章立意，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)高中生語言表達(dá)能力的進(jìn)步。

一、 改革創(chuàng)新，豐富小說教學(xué)授課方式

多年以來，“模式化”教學(xué)占領(lǐng)了整個高中語文小說課堂，使得學(xué)生對教材編入的小說失去了學(xué)習(xí)的興趣。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)注重授課方式的變化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

（一）選點(diǎn)切入

教師在上小說課的時候，不一定要面面俱到?？梢赃x一個點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這個點(diǎn)既可以是評價人物，也可以是分析環(huán)境，但教師要對這個點(diǎn)做過深入的研究并能熟練運(yùn)用，比如運(yùn)用“點(diǎn)評式讀書法”來對人物性格進(jìn)行評價。在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的解讀中，首先可以講明“點(diǎn)評式讀書法”的含義，然后做出示范，對林黛玉的性格特征做出評價，并在示范的過程中講明欣賞人物的幾種方法。之后的大部分時間讓學(xué)生以小組合作的方式來點(diǎn)評王熙鳳的形象，最后又借名家的點(diǎn)評來補(bǔ)充不足。這樣的課堂可謂大膽新奇，整堂課都圍繞一個點(diǎn)來進(jìn)行，不但能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而且也能得到其喜愛。

（二）對比分析

所謂對比，就是對兩個及兩個以上的事物或人之間的異同進(jìn)行比較。在小說教學(xué)中，教師可以選擇一篇小說中的兩個人物或者同一個人物身上發(fā)生的幾件事，亦或是一個作家的兩部作品進(jìn)行對比授課。對比要深入，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和思考。比如講《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，可以拿與林沖身世相似的楊志與林沖進(jìn)行對比，探討像“為什么林沖比楊志在逼上梁山的經(jīng)歷上更具代表性”這樣的問題。小說教學(xué)在對比分析的研讀中使人物的形象更飽滿、更突出，而這種授課方式也真正是學(xué)生所喜聞樂見的。

二、 情景創(chuàng)設(shè)，深層次感知人物情感

語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生們能對文學(xué)作品有一定的思想感情傾向，學(xué)會了解背景，體會作者需要表達(dá)的思想感情。小說中的內(nèi)容大都是和生活緊密相連的。很多小說素材都源于生活中真實發(fā)生的事情，因而在小說教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建情境教學(xué)模式，比如問題情景、角色體驗情景，將小說內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將使學(xué)生能夠更加深刻的體會和感受小說描述的情節(jié)內(nèi)容，感受人物情感，了解故事發(fā)展，從而對小說加深理解。

例如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地投入到小說的閱讀中，理解和感受林沖被逼梁山的情境。教師可以先播放學(xué)生耳熟能詳?shù)摹昂脻h歌”，然后順勢提出有懸念的問題，構(gòu)建問題情境：“梁山好漢的一百單八將每一位都有著自己的傳奇故事，也因為各種原因被逼上梁山。魯智深是因為拳打鎮(zhèn)關(guān)西，楊志則是因為失了生辰綱，那么大家知道林沖是因為什么原因嗎。”通過問題的提出，學(xué)生肯定會特別好奇林教頭到底是因為什么才被逼上梁山。學(xué)生將會自發(fā)性的積極投入到小說閱讀中，感受人物的情感變化，體會林沖性格的轉(zhuǎn)變，以及了解小說事件的來龍去脈，理清思路。

再如在講解《祝?！窌r，為了讓學(xué)生深層次理解作品中塑造的人物形象，準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成祥林嫂悲劇的社會根源，從而認(rèn)識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色飾演，將小說中的人物語言、情感變化、事情發(fā)展詳細(xì)而深入地表達(dá)出來：魯鎮(zhèn)年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去的哀痛、魯四老爺?shù)恼鹋鹊?，真正活化小說文字情節(jié)，感受人物的思想和情感變化，了解劇情的發(fā)展，領(lǐng)悟小說表達(dá)的主旨思想，提升小說教學(xué)成效。

三、 信息共享，提升小說情節(jié)的理解和感悟

高中語文中的小說都是精選的經(jīng)典片段，每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)有的思想，表達(dá)著不同的情感。因此，教師可以合理運(yùn)用信息化教學(xué)模式，依托多媒體技術(shù)的影視、音頻、圖畫等多樣化的形式來營造小說情境氛圍，渲染小說情感表達(dá)，提升學(xué)生對小說情境的理解和感悟，促進(jìn)小說教學(xué)的開展。

例如在講解作家沈從文的《邊城》一課時，為了使學(xué)生能夠更加深刻地體會到文章中所描述的湘西的秀美、人性的質(zhì)樸，理解人性之美。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前整理好《邊城》的影視片段，在課堂上給學(xué)生播放。讓學(xué)生通過視覺、聽覺的直觀接觸，感悟到小說中的真實情景，體會到小說描述的人物心理及其性格發(fā)展，增強(qiáng)對文章的理解和認(rèn)知。又如在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇小說時，為了讓學(xué)生更能體會到老人與不同鯊魚斗爭的激烈情境，感受到老人勇敢、堅強(qiáng)、永不服輸?shù)木?，樹立積極樂觀的人生價值觀。教師可以讓學(xué)生在朗讀小說時，為學(xué)生選擇播放一些節(jié)奏鮮明、匹配情境的音樂。通過音樂的有效渲染，使學(xué)生能夠深入的融入情境之中，理解人物情感。

綜上所述，小說文本解讀彰顯了高中生的語文綜合素養(yǎng)，感悟不同的小說，體驗不一樣的情感表達(dá)和語言技巧。但由于高中生的社會閱歷還不夠深，因此，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地解讀小說的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠很好地感悟作品的內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的精神世界，如此才能對小說形成自己的獨(dú)特見解。

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作者簡介：

劉守斌，福建省三明市，福建省三明市寧化第六中學(xué)。