高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

摘?要：在這個(gè)信息化時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為人們作為生存手段的一個(gè)必備條件之一，就要求人們的知識(shí)水平能夠有一定的高度，事實(shí)就是學(xué)歷很重要。所以在新課改的要求之下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性思考也成了現(xiàn)在教學(xué)課堂上需要突破的挑戰(zhàn)之一。高中語(yǔ)文閱讀在高中課堂上作為一個(gè)主要科目，要求也是非常高的。首先提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性思考就很有必要，因?yàn)殚喿x的有效性思考加強(qiáng)之后，學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀能力也會(huì)得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;思考策略分析

一、 引言

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不是很積極，首先由于語(yǔ)文本就是一個(gè)文字居多的科目，又因?yàn)槭俏覈?guó)的母語(yǔ)文化，所以大致學(xué)生都有一個(gè)什么心態(tài)呢？也就是說(shuō)懶得學(xué)、又不是很難、又能認(rèn)識(shí)字這種麻木的學(xué)習(xí)態(tài)度就是很不正確的。所以針對(duì)這方面做出創(chuàng)新和改變。

二、 語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀剖析

（一）閱讀教學(xué)不具有系統(tǒng)化管理

在新的教育改革中已經(jīng)明確提出對(duì)于現(xiàn)在的高中生應(yīng)該具備的一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力，如果要想提高學(xué)生的整體對(duì)于語(yǔ)文閱讀的有效性思考就必須將關(guān)注點(diǎn)先放在學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文整體的了解及感觸。并且還要考察鑒賞能力，好達(dá)到全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和體整體性的提高。所以想要做到這些就必須配合老師的幫助，只有用老師的精講點(diǎn)撥就可以合同老師思維同步，以此來(lái)了解現(xiàn)在語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求以及標(biāo)準(zhǔn)。只有老師幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何去理解現(xiàn)代文的閱讀閱讀能力，才能保證學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)逐漸喪失掉。但由于許多老師只顧著關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的不夠重視。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)在教學(xué)模式還是在根本上并沒(méi)有很大的突破，也可能是因?yàn)榻處熥陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富所以只懂得一味地按照以往的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，并不去考慮這樣教學(xué)的效果是怎么樣的。而且很多老師在還沒(méi)有完全明確自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就盲目地展開(kāi)教學(xué)工作，這樣一來(lái)并不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只能倉(cāng)促完成老師的教學(xué)任務(wù)。由于教條主義的限制，老師并不會(huì)去思考如何創(chuàng)造一個(gè)高效課堂，將學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的有效性思考給完全激發(fā)出來(lái)。久而久之，課堂就成了老師和學(xué)生只是每天待在同一個(gè)教學(xué)地點(diǎn)的日常生活，學(xué)生自己也并不會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)嚴(yán)肅的課堂，并不明確自己作為學(xué)生應(yīng)該做的事情和應(yīng)該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)是如何?？偸蔷窒抻谶^(guò)去的教學(xué)模式，按部就班地去自說(shuō)自話(huà)，導(dǎo)致老師也不會(huì)去尋找新的教育方式和教學(xué)理念。

三、 加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀有效性的策略

（一）清晰定位新課改下語(yǔ)文閱讀的要求標(biāo)準(zhǔn)

首先作為高中教學(xué)的重中之重的一門(mén)學(xué)科，要明確新課程改革之下對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。老師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性思考的時(shí)候，不能在沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)的狀況之下就盲目地開(kāi)展教學(xué)工作，必須嚴(yán)格按照高中階段語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格開(kāi)展教學(xué)工作。只有老師在完全明確自身作為老師的一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)之后，才能夠保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行和有效開(kāi)展，也能保證學(xué)生愿意去聽(tīng)課然后跟著老師的腳步循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以為了滿(mǎn)足教學(xué)目的和新課改要求老師需要提前制定完整、合理、科學(xué)化的教學(xué)計(jì)劃，跟著制定好的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，教學(xué)速度不能操之過(guò)急也不能過(guò)于拖拉，才能保證教學(xué)計(jì)劃的完美實(shí)施。并且要求在老師研究教學(xué)材料的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣合理制定，并且不能帶有偏見(jiàn)的去加入個(gè)人情感進(jìn)去。

（二）提高閱讀效率和加強(qiáng)閱讀技巧

就比如在老師講解來(lái)自作者朱自清的《春》時(shí)，就可以先創(chuàng)造出一個(gè)模擬話(huà)題情境，讓學(xué)生盡情地展開(kāi)想象力去感受這篇課文想要帶給大家的情感表達(dá)是什么。課堂氛圍在這個(gè)時(shí)候是需要老師作為引導(dǎo)先創(chuàng)造一個(gè)有效話(huà)題，學(xué)生們能夠跟著老師的思維模式逐漸進(jìn)入到情境中，這個(gè)時(shí)候老師再參照課本內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)行授課，然后幫助學(xué)生去理解文章。最起碼會(huì)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這節(jié)課的目的和想要獲得的知識(shí)點(diǎn)是什么。積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在理解文章之后進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間去組織語(yǔ)言去思考問(wèn)題，提醒學(xué)生們要結(jié)合書(shū)本內(nèi)容和剛才自己的理解。這樣一來(lái)既能開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文思維邏輯，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文有效思考能力，一舉兩得。

（三）合理尊重學(xué)生的閱讀興趣

在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，我相信很多老師都忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是在要求學(xué)生提高高中語(yǔ)文閱讀的有效思考的同時(shí)，是否尊重了學(xué)生自己本身的想法。一個(gè)人不可能沒(méi)有自己的想法，也就是說(shuō)即使學(xué)生面對(duì)的是老師，在心里對(duì)于某件事情都會(huì)有著自己的看法和認(rèn)知。所以這個(gè)時(shí)候，就希望老師能夠在要求同學(xué)閱讀課外書(shū)籍培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)候能夠主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)提出讓學(xué)生們?cè)谔岣哒Z(yǔ)文閱讀有效思考的同時(shí)可以閱讀一些自己喜歡的書(shū)籍。因?yàn)槔蠋熤挥凶鹬貙W(xué)會(huì)學(xué)生了，學(xué)生才會(huì)愿意去聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，才能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，不管是新課改的新標(biāo)準(zhǔn)之下，還是老師的教學(xué)計(jì)劃之下，其目的都只有一個(gè)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有效思考的能力，結(jié)合實(shí)際情況，找出學(xué)生的疑惑之處然后進(jìn)行所謂的“對(duì)癥下藥”。并且還可以在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，開(kāi)展一些簡(jiǎn)單輕松地輔助教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在嚴(yán)肅的教學(xué)之下可以身心都可以偶爾的放松一下，在很大程度上就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，而老師也懂得如何在新課改之下去創(chuàng)新去突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。也能讓老師的正確引導(dǎo)可以最大化地向同學(xué)們展現(xiàn)出來(lái)，提高老師的個(gè)人教學(xué)魅力，還能快速提高教學(xué)模式和解決教學(xué)課堂的效率問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李海燕，山東省聊城市，山東省聊城市茌平區(qū)第一高級(jí)中學(xué)。