新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透

摘?要：語(yǔ)文是義務(wù)教育小學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性科目，擁有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和較高的語(yǔ)文涵養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重大意義。鑒于此，新課程改革視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施及運(yùn)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就在這樣的背景對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行思考和踐行。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語(yǔ)文;滲透;情感教育

新課程改革的理念與創(chuàng)新條件下，情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文教育的一種重要手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的個(gè)人情感，將個(gè)人感受融合到語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)文本進(jìn)行深刻的感受，潛移默化中提升自身文學(xué)修養(yǎng)及對(duì)生活的感悟，教師的教學(xué)有效性也能得到提高。因此，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的意義

小學(xué)教育階段由于學(xué)生整體年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知程度不夠，對(duì)很多事物還不能做出準(zhǔn)確而正確的判斷。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)充分幫助學(xué)生擁有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，促使學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中成長(zhǎng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用情感教育。首先，有利于小學(xué)階段的學(xué)生自身行為的有序發(fā)展，由于年齡尚小，這一階段的學(xué)生難以通過(guò)語(yǔ)言充分表達(dá)自身的感受，很多時(shí)候會(huì)通過(guò)行為來(lái)表達(dá)自身的看法。情感教育的運(yùn)用有利于其增強(qiáng)用語(yǔ)言表達(dá)自身感受的能力。其次，有利于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)技能和個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的提升。教師通過(guò)多種優(yōu)秀文學(xué)作品的講解，在學(xué)生和作者之間構(gòu)架起一座仿佛可以溝通的語(yǔ)言天橋，幫助學(xué)生與作品拉近距離，得到正確三觀的陶冶，增進(jìn)學(xué)生思想情感體驗(yàn)的多樣化。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康人格。由于小學(xué)階段處于學(xué)生人格形成并健全的重要時(shí)段，在這一階段，教師將情感教育能夠得到充分的利用，對(duì)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成有著重要的意義。對(duì)于學(xué)生自我思考問題的能力，能夠辨別正否對(duì)錯(cuò)，能夠在生活中實(shí)踐自身所學(xué)到的技能，從而有利于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為國(guó)家未來(lái)需要的人才，為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）創(chuàng)造和諧課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有利于學(xué)生在玩耍中汲取自身所需的知識(shí)。而也正是因?yàn)閾碛休p松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍，情感教育的有效程度可以得到顯著的提升。由于情感教育是將虛幻的文字可以具體幻化為某一現(xiàn)實(shí)存在的形象，因此針對(duì)其形象化的特點(diǎn)，教師可以充分利用設(shè)定某一具體環(huán)境的教學(xué)方式來(lái)展開小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程。當(dāng)教師在實(shí)際展開教學(xué)時(shí)，可以選用某篇特別具有代表意義的文章，在文章重點(diǎn)章節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施設(shè)定特殊情境，例如通過(guò)圖片的幻化及視頻影像的放送進(jìn)而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生雖然無(wú)法自身實(shí)際到達(dá)某一場(chǎng)景，但是卻在腦海中有著如同到達(dá)了般的感受，從而迸發(fā)其內(nèi)心的情感感知，提高學(xué)生的共鳴感受，促使情感教育質(zhì)量的提高。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，可以先以其他歷史名人對(duì)過(guò)去圓明園的描寫引出文章內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)施先讓學(xué)生明白過(guò)去的圓明園有多富麗堂皇及被毀壞后的圓明園的現(xiàn)狀有多不堪，從而讓學(xué)生感受到被八國(guó)聯(lián)軍的毀滅后的圓明園的可惜，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)圓明園被毀滅過(guò)程的興趣與自身的愛國(guó)情感，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的了解程度，提高學(xué)生內(nèi)心深處的感知。

（二）對(duì)教材進(jìn)行深刻的了解，充分感知作者的情感情緒

由于小學(xué)階段的學(xué)生整年積極偏小，所以小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容大多依靠是在課堂內(nèi)傳授，學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源是教師自身的講述，對(duì)學(xué)生而言，教師有著極其重要且特殊的地位。因此只有在教師自身對(duì)所要講述的課程了解程度極高的前提下，才有可能教給學(xué)生更深刻的感知?；诖?，就要求教師努力提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，仔細(xì)研究文章內(nèi)容，充分感知文章所表達(dá)的深刻含義，將文章內(nèi)容的更深刻的核心內(nèi)核了然于心，并依據(jù)文章所體現(xiàn)出的作者的思想感情對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和有序的引導(dǎo)。文章中作者的每一句話都表達(dá)了作者自身的深刻感情，無(wú)論是作者筆下的某一個(gè)字的使用或是某一個(gè)特殊句式的運(yùn)用都是作者自身感情的表達(dá)，體現(xiàn)了作者自身豐富的感情基礎(chǔ)。因此，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，要有目的、有針對(duì)性地將學(xué)生帶入作者所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中，帶動(dòng)學(xué)生充分感知作者所要表達(dá)的心理感受。努力實(shí)現(xiàn)枯燥的課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的鏈接橋梁，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)情感的魅力，從而也有助于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成。以便學(xué)生在未來(lái)的人生道路上走得更為平穩(wěn)和恰當(dāng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，教師不單單只是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)，更是要教會(huì)學(xué)生如何在混沌的大千世界做一個(gè)真正意義上的人。

（三）保護(hù)學(xué)生自身感知的獨(dú)立性，升華和延展情感感知

教師自身要明白，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生才是占據(jù)主體地位的，無(wú)論教師自身多么優(yōu)秀，但是永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師自身的優(yōu)秀只能努力通過(guò)各種方式教授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)較好的層次。因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)效率的提高，只要當(dāng)學(xué)生自身愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)才擁有了更加正面的意義。因此，教師要想更好的發(fā)揮情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的積極效果，最重要也是最開始的一點(diǎn)是教師要自我認(rèn)同身內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)生的主體地位，學(xué)生能動(dòng)性的重要性，其次應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中樹立教師與學(xué)生良有序的師生關(guān)系，達(dá)到一種教師尊重學(xué)生、學(xué)生尊敬教師的氛圍。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力保持學(xué)生自身感情的獨(dú)立性，教師不能也不應(yīng)將自身感受強(qiáng)加于學(xué)生身上，應(yīng)充分保持學(xué)生自身感知的獨(dú)立性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)行感知與掌握。但教師應(yīng)當(dāng)在這時(shí)充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的作用，針對(duì)學(xué)生自身感悟存在偏差的地方進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)，將學(xué)生帶領(lǐng)到正確的道路上，充分達(dá)到情感教育的作用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改的層層推進(jìn)，不僅對(duì)教師自身產(chǎn)生了更多的要求，同時(shí)也給了學(xué)生更多的機(jī)遇。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要作用，一對(duì)學(xué)生自身而言可以提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)教師而言可以增強(qiáng)自己教學(xué)的能力，促使課堂教育的有效性的增加。

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作者簡(jiǎn)介：

江山，中小學(xué)一級(jí)教師，貴州省黔西南州，貴州省黔西南州義龍新區(qū)德臥教育集團(tuán)長(zhǎng)田小學(xué)。