農(nóng)村小學生作文難點的分析及對策思考

摘?要：從小學開始學生才接受系統(tǒng)性的作文訓練，并將其作為語文教學的主要內容，已經(jīng)成為教師工作難點。寫作中學生經(jīng)常出現(xiàn)語句重復、選材老舊與偏離題目的問題，主要是因為其生活環(huán)境單一，特別是農(nóng)村學生生活體驗少，加上課堂中作文課程設置不合理。針對此教師進行有效的改進，如加強學生生活體驗，科學指導與增加作文教學時間等，旨在提升學生寫作水平。

關鍵詞：農(nóng)村小學;作文教學;寫作能力

作文作為小學語文教學中主要內容，學生寫作能力的高低不但與成績有關，還對其將來思維發(fā)展與口語能力有很大影響，因此教師要重視作文教學，分析農(nóng)村小學生寫作的難點，并制定適合的教學策略，提升其寫作能力為將來學習與工作奠定基礎。

一、 農(nóng)村小學生作文難點分析

（一）學生生活體驗少

生活如源泉，語文如溪水。只有豐富的生活體驗，才能讓學生知道作文題目后，在頭腦中快速生成寫作材料。但是多數(shù)學生往往在寫作中表現(xiàn)的“痛苦”主要是因為其生活體驗較少，看到作文題目頭腦中空無一物。主要是因為小學生生活體驗不豐富，特別是農(nóng)村學生，少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西自然沒有城市里的孩子那么豐富。學生生活空間狹小，整天學校家庭兩點一線，學校較少組織出校園的課外活動，即使是周末也受環(huán)境的限制接觸社會與自然的機會也不多，只有在家中看電視、玩電腦，頭腦中寫作素材少，導致寫作時往往是冥思苦想，胡編亂造。缺乏豐富情感體驗，過于封閉式的作文訓練，終究導致小學生作文無話可說，假話連篇。

（二）作文課程設置時間少

農(nóng)村小學語文教師教學中雖然也帶領學生進行寫作練習，但是因為對其不重視，作文課沒有在課標中完整體現(xiàn)出來，即使有，也是一周一節(jié)或者兩節(jié)，課程時間設置不合理，短短的35分鐘還需要教師講解與學生寫作，時間明顯不足。另外有的教師還喜歡在課堂中與學生一共探討關于作文的話題，但是往往只進行開頭，下課鈴聲就響起，學生在此過程中吸收知識點少，面對實踐寫作的時候，遇到困難。

二、 農(nóng)村小學生作文教學對策研究

（一）增強學生生活體驗，指導寫作方法

小學生作文的指導，不能只局限于課上，要使用多元化方式。課堂中帶領學生審視作文題目，思考寫作結構，精準選材，明確作文題目本質基礎上，與學生討論，教師可以提供一些關鍵詞，或者為學生朗讀相關文章優(yōu)美詞句，激發(fā)學生想象與創(chuàng)新思維。為了更好地指導學生寫作，要先告知作文的寫作需有對象，如讓學生知道，此篇文章的創(chuàng)作是為了讓誰看，并以此為對象，進行編著。如設置情境，學校中要舉辦賽跑比賽，請你給學校附近的居民寫一封邀請信，然后指定活動計劃書等，明確寫作面向主體。然后考慮到此次活動要對表現(xiàn)優(yōu)異的選手方法獎品，所以向學校附近商家寫一封信函，希望其可以捐獻商品作為獎品。比賽的時候，為了鼓舞選手積極參賽，還要書寫加油稿，在廣播中宣讀。上面的活動有很多都對學生寫作有一定要求，面向對象與書寫內容也有所不同，需要學生認真思考。這樣動筆的時候才更加有方向性，對其寫作能力的提升很有幫助。但是基于農(nóng)村此類活動少，需要教師為其創(chuàng)建情境，縮小單位，在班級中舉辦活動，向其他班級書寫信函等，此效果是相同的。在此環(huán)境下豐富學生感知，更容易進入創(chuàng)作狀態(tài)。另外，對學生作文的指導，要建立在一定標準之上，讓教師有理可循，學生也能有目標創(chuàng)作。如對于班級中的男生與女生，其寫作能力有所差異，教師指導的時候需要使用不同的標準進行。如男生對待情節(jié)的描述比較粗獷，很多細節(jié)描寫不到位，此時不能使用強硬的方法要求其寫出精彩語句，而是引導的語言讓其自主說出。如關于景色描寫的寫作，女生更加得心應手，教師就要將更多注意力放在男生身上，如“對于梅花的描述，你還能想到更優(yōu)美的語句嗎？”“你做得很好，可以以同樣的描述語言對公園中的景色進行敘述嗎？”等鼓勵的語言，啟發(fā)男生的想象，建立良好的思考氛圍，解決學生寫作困難，教師不放棄任何一名學生，使用多種方法積累學生語言，令其循序漸進地提升寫作能力。

（二）關注學生變化，合理設置作文時間

即使是農(nóng)村，受網(wǎng)絡信息的影響，其中小學生也逐漸變?yōu)椤靶滦氯祟悺?，對其作文教學方法也要不斷改變，才能吸引學生學習興趣，并隨著學生年級的變化，設置不同的任務。如面對四年級的學生，改變古板教學狀態(tài)，作文課中以《哈利波特》中對人物外貌的描寫當作導入環(huán)節(jié)，讓學生在興趣上，對外貌描寫方法有新的認知后，將夸張、細致的語言代入到自己的作品中，以此消除對作文古板的認知。結合學生每一階段身心變化與對學習的要求，教師為其推薦適合的書籍，幫助積累作文語言，家長也要在家中多督促與陪伴閱讀，另其養(yǎng)成良好閱讀習慣，擴展學生視野。另外，小學階段學生寫作需要花費較多時間，原因有很多，針對此先科學設置作為教學時間，無論是課上還是課下，都有充足指導與交流的時間，并對課程進行調整。以看圖寫話《可憐的小狗》為例，一節(jié)課既進行指導，又要讓學生寫作，時間是肯定不足的，教師不妨調課，將兩節(jié)語文課放在一起上，避免學生認知的斷檔。第一節(jié)課的前半部分與學生分析作文題目、觀看圖畫思考，然后在下半節(jié)課帶領學生到學校附近的寵物市場，近距離觀察小狗的長相與形態(tài)，讓學生在體驗的基礎上，頭腦中對其有形象的認知，然后在第二節(jié)課上寫作，在充分的時間中，學生認真回憶思考，組織詞語，這樣創(chuàng)作出來的文章質量才更高。

綜上所述，農(nóng)村小學寫作出現(xiàn)問題的原因不是一方面造成的，與課程設置與學生學習環(huán)境有關，教師明確原因后，就要改進學生指導方法與標準，關注學生變化，合理安排作文教學時間，讓學生面對作文題目有話可說，逐層提升其寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1]楊勇.SOLO分類理論下小學生英語思維結構發(fā)展現(xiàn)狀研究：以W校六年級寫作測評為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，35（11）：35-39.

[2]馬莉.以讀促寫，提高小學生寫作能力[J].課程教育研究，2019（45）：101.

[3]李慧燕.改進農(nóng)村小學作文教學行動研究[D].臨汾：山西師范大學，2009.

作者簡介：

何少葉，福建省漳州市，福建省漳浦縣官潯中心學校。