實(shí)施情感教育，創(chuàng)造和諧班級(jí)

摘?要：和諧班級(jí)的創(chuàng)造，要以情感教育為基礎(chǔ)，而班主任就充當(dāng)一個(gè)和諧班級(jí)的“情感管理員”，管理學(xué)生的情感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的情感智商。擔(dān)負(fù)起“當(dāng)好情感榜樣，抓好情感信息，建好情感氛圍”的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生智力、品德的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感管理員;情感榜樣;情感信息;情感氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情感對(duì)于青少年兒童的智力和品德發(fā)展以及未來(lái)生活質(zhì)量的高低，有著舉足輕重的作用。作為一個(gè)集體的管理者，班主任除了對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行糾正和管理之外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起一個(gè)易被忽視的角色：“情感管理員”。他的任務(wù)是管理學(xué)生的情感，培養(yǎng)和提高學(xué)生的情感智商。作為班主任老師，我主要是從以下三方面來(lái)當(dāng)好情感管理員。

一、 當(dāng)好“情感榜樣”

班主任是一個(gè)班級(jí)集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。甚至有人說(shuō)，學(xué)生是班主任的“影子”，“有什么樣的班主任就會(huì)有什么樣的學(xué)生”等說(shuō)法。因此，班主任的一舉一動(dòng)、一言一行，等都處在學(xué)生嚴(yán)格的監(jiān)督之下。同時(shí)，又潛移默化地影響學(xué)生。正如蘇聯(lián)教育家加里寧談到：“教師世界觀，他的品德，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！?/p>

2009年我接了一個(gè)畢業(yè)班，開(kāi)學(xué)的第一天，學(xué)生就直言說(shuō)不喜歡我，而且很不配合我的工作，當(dāng)時(shí)我氣得眼淚都出來(lái)了，真想大罵他們一頓?？墒?，我知道，罵，只會(huì)讓他們對(duì)我更反感。我擦干眼淚，靜下心來(lái)想想，其實(shí)這也不能怪他們，畢竟我也是剛空降到這個(gè)班的，他們誰(shuí)是誰(shuí)我都不知道，就更說(shuō)不上喜歡了，想想反而覺(jué)得這班學(xué)生還挺真誠(chéng)的，沒(méi)有為了討好老師而說(shuō)違心的話。為了贏得他們的信任，我常常以朋友的身份和他們一起學(xué)習(xí)、一起勞動(dòng)，一起訓(xùn)練體能……常常最早到課室、最遲走出課室，處處以身作則。久而久之，我的真心堅(jiān)持終于也贏得了他們的信任和真情，成了他們的大姐姐。

二、 抓好“情感信息”

教育中常常遇到這樣的情況，當(dāng)你向?qū)W生了解事實(shí)真相時(shí)，他們或推說(shuō)不在現(xiàn)場(chǎng)，或閉口不言。他們內(nèi)心有什么想法，或遭遇什么不快，也不愿輕易向你吐露。作為教師，除了以愛(ài)去溫暖學(xué)生，以情去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，還要善于捕捉學(xué)生有意或無(wú)意發(fā)出的各種情感信息，以此探知他們豐富的內(nèi)心世界，以便更好地開(kāi)展教育工作。

2015屆九年級(jí)，有一個(gè)叫潘小宇的男生分到我們班，其實(shí)他沒(méi)來(lái)之前我早就聽(tīng)聞他的“大名”，是典型的“難搞”學(xué)生。果不其然，剛來(lái)的第一個(gè)星期就在廁所吸煙，打架，上課睡覺(jué)，不做作業(yè)，無(wú)視老師等等“惡行”。第二周的一天，數(shù)學(xué)科代表到辦公室交作業(yè)，并向老師匯報(bào)沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)，潘小宇就是其中之一，數(shù)學(xué)老師讓科代表通知沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)到辦公室了解情況，但潘小宇就是不去，數(shù)學(xué)老師只好親自去課室叫他，他不但不去，甚至還與數(shù)學(xué)老師爭(zhēng)吵。我當(dāng)時(shí)看到了即時(shí)火冒三丈，沖到課室，不知哪來(lái)的力氣，緊緊攥著他的手拉著他到了辦公室。這時(shí)的他也是怒氣沖沖，一臉不服氣。我喘了口氣，平復(fù)了一下自己的心情，正想讓他打電話通知家長(zhǎng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他眼淚不停地往下流，好像很委屈似的，我心一軟，就沒(méi)讓打了，只是讓他回課室好好反思。并私下與他媽媽聯(lián)系才得知，原來(lái)他5歲時(shí)父母因經(jīng)濟(jì)、感情不和離異了，他跟著父親和年邁的爺爺、奶奶一起生活，因生活拮據(jù)，父親也是常年在外打工，年事已高的爺爺奶奶也是心有余而力不足，無(wú)法對(duì)孫子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的督促與指導(dǎo)。

當(dāng)?shù)弥@些情況后，我突然對(duì)潘小宇更多的是心疼，也理解他之前的種種行為，針對(duì)他對(duì)母親的怨恨，我多次與他談心，了解他為何怨恨自己母親。起先，他的防線始終不能為我所攻破，不管我如何的苦口婆心，他就是不為所動(dòng)。后來(lái)，當(dāng)我說(shuō)到：“世上沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)自己孩子的母親，老師也是母親，能夠感同身受”時(shí)，他流淚了。他抽泣著向我哭訴，自父母離異之后，母親從未看過(guò)他，也從未給過(guò)他任何溫暖，他恨他的母親，恨她為什么不來(lái)看他。從一個(gè)學(xué)生的口中流露出這種話語(yǔ)，我也有些詫異?；蛟S父親對(duì)他的影響太大了。我只有耐心地為他分析父母離異的原因，并為他解釋母親為何從未來(lái)看過(guò)他的原因。雖然，這次談話并沒(méi)有改變什么，但我發(fā)現(xiàn)他對(duì)我有了更多的信任。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期我的耐心教育與引導(dǎo)，同學(xué)的關(guān)心與幫助，以及父母親給予的親情和溫暖，潘小宇已經(jīng)有了明顯的變化，肯聽(tīng)老師的話，與父母的關(guān)系也好多了，甚至課堂上也聽(tīng)課了，有時(shí)還積極發(fā)言，能按時(shí)完成各科作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高，已慢慢地融入到集體生活中，原來(lái)憂慮、憔悴的臉龐也漸漸有了笑容。課間休息玩得開(kāi)心，集體活動(dòng)踴躍參加?？吹脚诵∮畹淖兓c進(jìn)步，我感到欣慰，內(nèi)心充滿無(wú)比的喜悅。

三、 建好“情感氛圍”

一個(gè)班不可能每個(gè)學(xué)生都是學(xué)校最優(yōu)秀的，但如果把班里每一個(gè)人學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的集體，那么這個(gè)集體就有可能是學(xué)校最優(yōu)秀的。因此，發(fā)揮班集體的輿論影響，建好“情感氛圍”，是成功班集體的標(biāo)志。

（一）課室環(huán)境的布置

傳統(tǒng)的課室墻面布置多為一些名言警句、學(xué)生守則等，這些口號(hào)式的、說(shuō)教式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)純粹是為了裝飾而布置，學(xué)生往往也是視若無(wú)睹，甚至還讓學(xué)生反感。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的是為了學(xué)生，為此，我把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)權(quán)還給了學(xué)生，讓他們創(chuàng)設(shè)屬于他們的環(huán)境。結(jié)果讓我意想不到的是那些名言警句竟然變成了“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)：我快樂(lè)，我成長(zhǎng)?！薄安粖Z桂冠誓不回，哪怕消得人憔悴……”這一句句鼓動(dòng)性的、激勵(lì)性話語(yǔ)不正是他們當(dāng)下內(nèi)心的真情實(shí)感受嗎？

（二）班級(jí)日記的實(shí)施

班級(jí)日記的內(nèi)容主要是記錄每天的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各種情況，具體操作程序?yàn)椋合纫蟀喔刹枯喠饔涗浢刻彀嗉?jí)學(xué)習(xí)、生活等各方面的表現(xiàn)，一段時(shí)間后學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)順序輪流寫作。班級(jí)日記隨著時(shí)間的逝去，一篇篇逐漸增多，內(nèi)容也由日常生活情況的記錄逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Π嗌线`紀(jì)事件的評(píng)述，對(duì)良好班風(fēng)的渴求，對(duì)美好未來(lái)的向往。

（三）班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展

活動(dòng)是班集體生命力的依托，活動(dòng)越豐富多彩，班集體越團(tuán)結(jié)，凝聚力也越強(qiáng)，越朝氣蓬勃。學(xué)生在參加班級(jí)活動(dòng)中，密切相互之間的交往，增進(jìn)團(tuán)結(jié)和友誼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

總之，班主任這個(gè)“情感管理員”應(yīng)時(shí)刻注意自己和學(xué)生的情感表現(xiàn)，善于利用一切時(shí)機(jī)進(jìn)行情感教育，并通過(guò)多種方式，營(yíng)造情感氛圍，發(fā)展學(xué)生的情感能力，提高他們的情感智商，創(chuàng)造和諧班級(jí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力、品德的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡寅生.小學(xué)教育學(xué)教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

作者簡(jiǎn)介：

鄧芳玲，廣東省清遠(yuǎn)市，廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣城北中學(xué)。