生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：跟隨著國家時代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，每項領(lǐng)域發(fā)展的腳步也隨之提升，教育行業(yè)也越來越被人們注重和關(guān)心。在知識經(jīng)濟社會下，教育行業(yè)也對講課形式、講課手段、講課能力提出了更高的需求以及標(biāo)準(zhǔn)。初中時期的學(xué)習(xí)對學(xué)生將來的發(fā)展尤為重要，歷史課程同樣也是學(xué)生需要了解的關(guān)鍵學(xué)科之一，對學(xué)生歷史素養(yǎng)、文化理念、思維狀態(tài)的培養(yǎng)起著決定性作用。初中歷史老師在講課當(dāng)中，要科學(xué)利用生活化講課思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再艱難，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生對歷史的積累做鋪墊。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)理念;初中歷史;應(yīng)用

生活化歷史講課是老師把歷史知識和學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使生活與歷史獲得融合，讓學(xué)生把歷史和自身以致將來生活搭設(shè)聯(lián)系的方式。在初中歷史教學(xué)中嵌入生活化講課能夠強化學(xué)生對歷史內(nèi)容的了解，完成歷史課堂講課效果的高效提升。文章依據(jù)生活化講課在初中歷史講課中的實際作用，對生活化講課在初中歷史講課中的應(yīng)用開展探討。

一、 重視教學(xué)語言的生活化

在新課改的前提下，老師需要重視講課語言的生活化，充分激發(fā)學(xué)生了解歷史內(nèi)容的主動性以及興趣，讓學(xué)生可以在現(xiàn)實中借助歷史思想來處理問題，增強學(xué)生的整體素質(zhì)。語言是歷史的介質(zhì)，也是歷史傳播的序言，老師語言水平的強弱，直接聯(lián)系著課堂講課的品質(zhì)。大多數(shù)老師在歷史講課中無視了講課語言的關(guān)鍵性，但事實上講課語言對歷史課講授效率是起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的潛力在精神舒暢和心靈愉快的前提下，會獲取越加充分的開拓和調(diào)動，從而能夠在一些事物上得到出人預(yù)料的效果。歷史講課的進行也是一樣的，老師要利用豐富性的講課語言，完成對學(xué)生潛力的開拓。歷史內(nèi)容中有著充足的生活畫面，但由于這些事件全部是以往產(chǎn)生的，給學(xué)生一種遙遠(yuǎn)的感覺，讓學(xué)生不能把其和現(xiàn)實生活相結(jié)合。在歷史講課中，老師能夠試探著用部分較為生動性的語言展開講授，對話需要簡單明了一些，以增強歷史教學(xué)的渲染力，從而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有身在其中的感覺，強化學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解，完成初中歷史課堂講課效果的提高。老師能夠借助《百家講壇》的欄目風(fēng)格，對典型歷史案例以及文學(xué)創(chuàng)作開展講解。比如，在描述秦朝制定中央集權(quán)的時候，對于秦朝開展的一次次改革方式，老師就需要用豐富的語言完成講述，使學(xué)生清楚此種措施對當(dāng)時時代的影響。

二、 搭設(shè)生活化講課情境，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

初中歷史老師知曉生活化講課任務(wù)后，應(yīng)該為學(xué)生搭設(shè)不一樣的生活化講課情境，才可以使學(xué)生在熟悉的生活中消化歷史內(nèi)容，調(diào)動本身歷史學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生了解歷史知識搭建堅實的基礎(chǔ)，這相對初中歷史講課來說十分重要。當(dāng)然，搭設(shè)不一樣的生活化講課情境同樣是對初中歷史老師講課水平的磨煉。在歷史講課中搭建不相同的生活化講課情境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活常識、學(xué)習(xí)能力進入到歷史書本中，從而在了解更多歷史內(nèi)容的同時，還可以使學(xué)生體會到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，其是所有初中歷史老師借助生活化講課思想需要探究和思索的難題。在此之外，給學(xué)生搭建蘊含生活哲理的學(xué)習(xí)情境，強化學(xué)生的課堂感悟，縮短學(xué)生和歷史教材的距離，才可以使學(xué)生越加透徹的學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，增強學(xué)生的歷史運用技能。同時需要初中歷史老師在借助生活化講課思想時，給學(xué)生搭建生活化講課情境，然后利用多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進方式，體現(xiàn)多媒體幫助講課的優(yōu)勢，使學(xué)生采用觀看明確的生活化情景、視頻，強化對歷史內(nèi)容的運用和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的認(rèn)真傾聽能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓老師講課內(nèi)容越加充實，鞏固學(xué)生的歷史積累。比如，在描述漢朝大一統(tǒng)的過程中，老師能夠利用多媒體給學(xué)生放映《漢武帝》的相關(guān)影像，提升學(xué)生對漢武帝的了解，讓以往乏味無聊的歷史知識變得更加形象生動，讓講課知識越加多姿多彩，強化學(xué)生對歷史內(nèi)容的運用。

三、 創(chuàng)建生活化微課教學(xué)

陳舊講課方式中的課前預(yù)習(xí)就是想讓學(xué)生提早了解教材知識，但是老師一點都不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，也沒有利用課前詢問檢查學(xué)生是否切實進行了預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)就是表面化的應(yīng)對老師，完不成相應(yīng)的效果。那么生活化的微課講授就需要學(xué)生“正視課前目標(biāo)”，這和陳舊的課前預(yù)習(xí)十分不相同，其會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)更加確切，并且預(yù)習(xí)過程更具備有趣化，有利于學(xué)生開展主動預(yù)習(xí)。

比如，老師在講解《兩漢的科技和文化》這一課，其中“科技”這一節(jié)知識時，為了訓(xùn)練學(xué)生探究問題以及預(yù)習(xí)的水平，也為了提升學(xué)生對科學(xué)手段的運用，在預(yù)習(xí)過程中，老師可以采用微課對“科學(xué)技術(shù)”的內(nèi)容展開大概描述。同時，老師要主動支持以及引領(lǐng)學(xué)生分析部分在現(xiàn)實中看到并且含有科學(xué)要素的現(xiàn)象，讓其回憶“科技對人類生活影響”的事例（如電腦、無人機），探究其有利的方面;再回憶部分“科技迎來災(zāi)難”的事例（如千年蟲、核武器），探究其不良方面。最終，在這些事例的前提下，為學(xué)生放映相對合理借助科學(xué)能力的微影像。比如，“科學(xué)的兩面性”等，知會學(xué)生這些全部是科學(xué)能力在實際生活上的具體展現(xiàn)。此種形象、直觀的影像演示，不止完成了生活中微課的場景搭建，還消除了學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的無任務(wù)性以及懶散性。所以，老師要把學(xué)生傾聽效果與課堂講授成效的主要保障——課前預(yù)習(xí)和生活化微課講課模式相聯(lián)系，從而推動初中歷史講授效果的強化。

四、 結(jié)束語

總之，在初中歷史講課中科學(xué)利用生活化講授思想，可以調(diào)動與養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化課堂講課效果。所以，初中歷史老師要知曉生活化講課思想為學(xué)生與課堂產(chǎn)生的有益因素，并適當(dāng)采用，來創(chuàng)建和搭設(shè)有效的初中歷史課堂。

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作者簡介：

陳林，四川省內(nèi)江市，四川省威遠(yuǎn)縣鳳翔中學(xué)。