教育大數(shù)據(jù)研究對小學(xué)體育教學(xué)革新的啟示

楊杰

【摘?要】教育大數(shù)據(jù)研究可有效推動小學(xué)體育教學(xué)革新，其效能突出表現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析可提升教學(xué)吸引力，個性學(xué)習(xí)可為小學(xué)體育教學(xué)提供新思維，科學(xué)評價可實現(xiàn)教學(xué)新提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué);教育大數(shù)據(jù);思考

2019年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實施健康中國行動的意見》，對實施中小學(xué)健康促進(jìn)行動等15個專項行動作出明確部署，這對小學(xué)體育教學(xué)提出了新要求。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，進(jìn)一步推動了教育大數(shù)據(jù)研究。新時代新任務(wù)新形勢下，如何借助教育大數(shù)據(jù)研究推動小學(xué)體育教學(xué)革新，成為一個熱點話題。筆者基于教學(xué)實踐，結(jié)合當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)研究的焦點，提出了幾點思考，希望可為推動小學(xué)體育教學(xué)效能的提升提供一定的借鑒。

一、數(shù)據(jù)分析可提升教學(xué)吸引力

學(xué)生作為行為個體，在學(xué)校各式各樣的學(xué)習(xí)生活中會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)資源，這些數(shù)據(jù)背后不僅體現(xiàn)著學(xué)生行為，更蘊(yùn)含著學(xué)生思想。通過對這些資源的整理分析，可以總結(jié)提煉出學(xué)生在思想、行為等方面的變化，進(jìn)而形成對學(xué)生群體特質(zhì)的綜合性結(jié)論。教育大數(shù)據(jù)對學(xué)生行為數(shù)據(jù)的分析格外重視，其不僅較為強(qiáng)調(diào)通過對全樣本、全過程數(shù)據(jù)的分析，還會通過對特定個體的行為思想變化，分析出行為思想背后的隱性表征，進(jìn)而為教育教學(xué)的開展提供事實性資料。小學(xué)階段的學(xué)生，身心變化更為顯著，且這些變化較少會有隱藏，這為數(shù)據(jù)收集整理提供了便利。通過這些相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，可以獲知學(xué)生思想行為的信息，進(jìn)而為小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化提供有針對性的建議。

那么，這對小學(xué)體育教學(xué)有何借鑒？在小學(xué)體育教學(xué)中，我們借助教育大數(shù)據(jù)，不僅可以關(guān)注學(xué)生群體的變化，還可關(guān)注每一個學(xué)生有差異的、微觀的具體表現(xiàn)，例如：學(xué)生在體育課上對什么項目感興趣？在授課哪一階段注意力最為集中？上課過程中與哪部分同學(xué)交流最多？聽課時什么時候眉頭緊皺、什么時候露出笑容？如此等等，這些對于分析學(xué)生群體意義不大，卻帶有鮮明的個體烙印，為我們開展有針對性的體育教學(xué)，有著重要意義。教師可以借助學(xué)生個體行為的分析，采取更加有針對性的舉措，提升體育教學(xué)課堂對學(xué)生興趣的吸引力。

二、個性學(xué)習(xí)可提供教學(xué)新思維

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課，作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)不斷深化應(yīng)用的成果，已經(jīng)對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深刻影響。這一大數(shù)據(jù)時代教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，已經(jīng)推動傳統(tǒng)依靠教師講授、學(xué)生聽講為主的授課模式，逐步向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、師生共同探究為主的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這種個性學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量整體提升，已經(jīng)成為提供教學(xué)新模式、推動教學(xué)新提升的有效舉措，而慕課等新型教學(xué)模式就是個性學(xué)習(xí)的集中典型代表。

具體到小學(xué)體育教學(xué)而言，我們最先需要充分認(rèn)識到學(xué)生之間存在著不同的個體特點和能力水平，這點在小學(xué)階段學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。但是，傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)對于學(xué)生之間存在的個體差異重視度不夠，存在一定的滿堂灌色彩，只滿足于完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生是否真正需要所教知識、是否對知識真正感興趣，并不關(guān)心。相比之下，教育大數(shù)據(jù)中所注重的個性學(xué)習(xí)，更為倡導(dǎo)任何學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生為中心，主張不要讓所有人在統(tǒng)一的課堂上學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而應(yīng)充分結(jié)合自身需求學(xué)習(xí)個性化內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。這就要求小學(xué)體育教學(xué)要積極從宏觀群體教育思維向微觀個體教育思維轉(zhuǎn)型，用這種新思維為小學(xué)體育教學(xué)帶來新活力。小學(xué)體育教師可結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化課前調(diào)研，在了解需求、認(rèn)識需求、明確需求的基礎(chǔ)上，提升體育課堂教學(xué)的針對性，為教學(xué)效能提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、科學(xué)評價可實現(xiàn)教學(xué)新提升

教育評價是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其在教育大數(shù)據(jù)中的研究亦十分廣泛。簡言之，教育大數(shù)據(jù)所提供的海量數(shù)據(jù)資源和科學(xué)定位分析，可大幅度提升教育評價的科學(xué)性、合理性、有效性。教育評價可借助大數(shù)據(jù)，用技術(shù)手段對與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，輔之以教師評價、學(xué)生互評、自我評價等多元方式，確保教育評價的多元性、全面性，具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性。與此同時，教學(xué)評價是任何學(xué)段內(nèi)學(xué)科教學(xué)中都不可或缺的，將這種科學(xué)合理的教育評價應(yīng)用于小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)，必定可助力教學(xué)效能的提升。

具體到小學(xué)體育教學(xué)而言，與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于其教學(xué)場景。與語數(shù)外等學(xué)科不同，小學(xué)體育教學(xué)開展過程中有著較多的戶外時間，這種教學(xué)場景的特殊性，很難通過書面考試等傳統(tǒng)教育評價方式對學(xué)生展開評價。因此，如何尋求更為科學(xué)合理的教育評價方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提升教學(xué)基本成效，是小學(xué)體育教學(xué)一直考慮的問題。筆者認(rèn)為，充分借鑒教育大數(shù)據(jù)成果，采取革新性舉措，開展更為合理的教育評價，理應(yīng)成為小學(xué)體育教學(xué)思考的問題。小學(xué)體育教學(xué)可以充分借助教育大數(shù)據(jù)研究成果，通過在收集整理學(xué)生在體育教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，形成多維度的數(shù)據(jù)結(jié)果，對學(xué)生開展更為多元化、立體化的評價。

概言之，教育大數(shù)據(jù)研究對小學(xué)體育教學(xué)有著全面深遠(yuǎn)的影響，利用大數(shù)據(jù)的思維和技術(shù)，對小學(xué)體育教育教學(xué)活動中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘和分析，從而讓數(shù)據(jù)“說話”，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)活動的開展，可取得更佳教學(xué)效能。筆者通過結(jié)合當(dāng)前教育大數(shù)據(jù)研究中的成果，分析了其在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，提出了三點借助教育大數(shù)據(jù)研究提升小學(xué)體育教學(xué)成效的思考，希望可為相關(guān)教育教學(xué)革新提供一定的參考和借鑒。