關(guān)照細(xì)節(jié)，讓語文學(xué)習(xí)輕松有效

摘 要：新教材的編寫以細(xì)節(jié)取勝，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷。本文以部編本教材中《烏鴉喝水》為例，講述識字教學(xué)的具體策略，先通過教材中的拼音教學(xué)，讓學(xué)生主動進(jìn)行自主探究，然后通過以一帶多的形式，深化識字教學(xué)，最后利用筆順教學(xué)，探索漢字規(guī)律，最終順利完成識字教學(xué)，旨在為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);小學(xué)語文;識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)輕松有效，老師要轉(zhuǎn)變思想，積極探索，采用多元化的教學(xué)方式，讓小學(xué)教育更加科學(xué)、合理、高效，讓每一個小學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)，達(dá)成高效。關(guān)于細(xì)節(jié)，有太多名家留下經(jīng)典論述?！俺晒κ羌?xì)節(jié)之子?！薄霸谒囆g(shù)的境界里，細(xì)節(jié)就是上帝。”小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，若教師運(yùn)用細(xì)節(jié)意識強(qiáng)烈，其教學(xué)則會呈現(xiàn)多元性、高效性。讓細(xì)節(jié)點(diǎn)亮語文課堂，應(yīng)成為語文教學(xué)的重要追索目標(biāo)。小學(xué)識字教學(xué)很重要，使用多元化教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并令其獲得思維上的鍛煉，此處以部編本教材一年級《烏鴉喝水》教學(xué)為例，教師通過多種形式細(xì)化課堂內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生思維，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。

一、 利用拼音，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

部編版教材中的《烏鴉喝水》是小學(xué)一年級的內(nèi)容，此階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，學(xué)習(xí)效果不明顯，經(jīng)過對新舊版本教材的比較可知，新教材版本中的低年級語文教材中為了讓學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)習(xí)，非常貼心的標(biāo)注了拼音。加上一年級學(xué)生識字量有限，很多漢字還不認(rèn)識，學(xué)生的閱讀過程遇到阻礙，降低自主學(xué)習(xí)效率。因此在教材文章中進(jìn)行拼音的標(biāo)注，可以幫助學(xué)生順利閱讀，消除障礙，并在掌握文章大意基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主思考。另外，低年級學(xué)生剛剛接觸拼音，而文章中拼音的標(biāo)注讓學(xué)生閱讀更加順利，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值。學(xué)生正確的拼讀，掌握文章含義基礎(chǔ)上，獲得成就感。教材中對二類字也進(jìn)行了拼音標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生完成自主拼讀，通過輔助工具的運(yùn)用，學(xué)生一旦打開教材，即使面對陌生漢字，也能順利拼讀。《烏鴉喝水》課堂中使用拼音教學(xué)策略為：引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并設(shè)置任務(wù)“通過閱讀，請問烏鴉為什么要喝水，并且最終喝到水了嗎？”“請同學(xué)們根據(jù)文中的拼音讀一讀環(huán)節(jié)中展示的問題，分析你的疑問與教材中的問題有何差異”。此問題的設(shè)置，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成提出質(zhì)疑的習(xí)慣，還能借此加強(qiáng)閱讀效率，通過學(xué)生提出的質(zhì)疑，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。但是此習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時間才能完成，而這種動力就可借力于拼音與課后題，讓學(xué)生知道自己的質(zhì)疑正是教材中所要討論的內(nèi)容，并在問題的解答中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)幸福感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。只有拼音才能讓學(xué)生更有動力進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)更加輕松。

然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀與探究，此時任務(wù)法教學(xué)很重要，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，此過程中即使面對不認(rèn)識的字，也能通過拼音認(rèn)讀，通過先認(rèn)知再理解的過程，讓學(xué)習(xí)更順暢。

二、 以一帶多，加強(qiáng)識字教學(xué)

小學(xué)低年級課堂中的識字教學(xué)很重要，但也提升教學(xué)枯燥性，對于其細(xì)節(jié)的展示，可以單一的對一個生字進(jìn)行強(qiáng)化，并找出與其相關(guān)的字組開展教學(xué)。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單一知識點(diǎn)灌輸，將漢字放在固定情境中，此是對教師綜合能力的考量。例如《烏鴉喝水》中的“喝”與“渴”字形相近，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，教師可通過一帶多的形式，開展引導(dǎo)，如“對于這兩個相似的漢字，你能找出其不同嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)兩個字偏旁部首、讀音含義都不同。又如經(jīng)過兩個生字的比較，如多和出的比較，通過小組合作，找出兩個字不同的地方，經(jīng)過對漢字的發(fā)現(xiàn)，有效交流。待學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽址椒ê?，通過自主練習(xí)，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師謹(jǐn)記，教的目的是為了不教，課堂中要適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主練習(xí)，并通過任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。而對于教師布置的任務(wù)，學(xué)生需要主動探究，找出兩個字的區(qū)別，化被動為主動，經(jīng)過深入探究，有的學(xué)生還能掌握漢字的構(gòu)成原理，為將來新漢字的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 以筆順開展書寫教學(xué)

小學(xué)低年級語文教學(xué)，以提升學(xué)生閱讀和寫作為主，也是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生識字寫字的重要性，并對語文教學(xué)目標(biāo)提出了具體要求，如小學(xué)的第一、二、三學(xué)期，學(xué)生每天抽出十分鐘進(jìn)行識字和書寫練習(xí)，另外還要在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)字的認(rèn)知，進(jìn)而提升書寫能力。隨著信息時代的到來，計算機(jī)和手機(jī)的普及，讓學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)漢字的書寫，經(jīng)常出現(xiàn)提筆忘字情況，漢字書寫及其不順利。例如部編本教材中《烏鴉喝水》文章中呈現(xiàn)很多生字，并且呈現(xiàn)生字的筆畫順序，這與之前教材版本相比，是一大創(chuàng)新，對學(xué)生正確書寫漢字提供幫助。如本課的漢字石、見、多、只等，其中相似的字有石與只，但是部首、讀音等有很大不同。另外多是由多個部分組成，學(xué)生學(xué)習(xí)和書寫的時候，需要進(jìn)行有效比較，并探究漢字的規(guī)律。《烏鴉喝水》教學(xué)中對于漢字筆順書寫教學(xué)，過程為：通過多媒體向?qū)W生展示田字格中的口和只字的結(jié)構(gòu)與書寫順序，并提問兩個字有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)橹皇潜菊n的一類字，可通過比較的形式，讓學(xué)生找出不同字的變化，進(jìn)而在書寫的時候不會出現(xiàn)錯誤。再如講解多字的時候，可以將其與形狀相似的物體做比較，找出相似點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。多字與大雁塔的結(jié)構(gòu)相同，都是上大下小，并且十分堅固，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟其字體結(jié)構(gòu)后再進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)對漢字的記憶。此過程的教學(xué)形式比較生動，通過字與形象畫的結(jié)合，將教學(xué)變得更加簡單，學(xué)生的認(rèn)知也更加具象，學(xué)生認(rèn)知也更加深化。

綜上所述，對于《烏鴉喝水》文本中細(xì)節(jié)的教學(xué)，最開始就要進(jìn)行字的教學(xué)，該文章雖然僅有100多個漢字，但是其中有很大一部分是生字，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一大阻礙，基于其學(xué)習(xí)能力的不同，教師要采取多元化教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生開展擴(kuò)展性練習(xí)，進(jìn)而經(jīng)過其精心設(shè)計教學(xué)過程，將拼音與筆順教學(xué)融合文本教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，加強(qiáng)訓(xùn)練，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

張生發(fā)，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)。