小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

摘 要：小學(xué)五六年級(jí)已經(jīng)非常注重學(xué)生閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)。在每個(gè)單元也有難度比較大，篇幅比較長(zhǎng)的閱讀文章。如何指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握閱讀內(nèi)容是每個(gè)單元的重中之重。近年我也是有意識(shí)的進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)和實(shí)踐，試圖尋找適合我校教材和學(xué)生水平的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五六年級(jí);英語(yǔ)閱讀教學(xué);模式;探究

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師們常采用的模式有這樣一些：

1. PWP閱讀教學(xué)模式是指將閱讀教學(xué)分為pre-reading，while-reading和post-reading三個(gè)教學(xué)階段的一種教學(xué)模式。

2. 任務(wù)型閱讀教學(xué)模式即以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。它常常體現(xiàn)為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段構(gòu)成的教學(xué)程序。

3. 情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的，以形象為主題的具體場(chǎng)景，組織學(xué)生通過(guò)交際，解決問(wèn)題等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方式。它的模式常見(jiàn)的是“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)”和“效果評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

4. 支架教學(xué)模式，也稱作“腳手架”，比喻在教學(xué)中為學(xué)生達(dá)到一個(gè)新的更高的層次構(gòu)建一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解。因此，在教學(xué)中會(huì)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便學(xué)生能夠逐步理解。常見(jiàn)的模式是“進(jìn)入情境、搭建支架、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)”。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我常采用的教學(xué)模式是PWP教學(xué)模式。閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。包括背景的激活、話題的引入、任務(wù)的介紹、興趣的激活、語(yǔ)言策略的準(zhǔn)備等。閱讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過(guò)閱讀中環(huán)節(jié)完成的。讀中教學(xué)環(huán)節(jié)一般由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，同時(shí)在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重層次性。閱讀后一般注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，一般教材采用的是reading and writing，writing環(huán)節(jié)就屬于閱讀后的活動(dòng)范疇。當(dāng)然還有常見(jiàn)的復(fù)述、制作海報(bào)、改編故事、給文章取標(biāo)題、角色扮演等。

現(xiàn)在就我參加“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)?wù)n例Sports for All Seasons進(jìn)行闡述。

在Pre-reading部分，我的設(shè)計(jì)分為兩步：

Step 1. Lead-in： Play the game “hang-man” to lead in the topic word sports.

Step 2. Brainstorm： Brainstorm the sports words students have known.

首先通過(guò)游戲引入話題，游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能營(yíng)造相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后，通過(guò)brainstorm讓學(xué)生快速回憶sports相關(guān)單詞。這個(gè)過(guò)程有效激發(fā)了學(xué)生的舊有知識(shí)，為即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容做好鋪墊。

在while-reading部分，我的設(shè)計(jì)分為三步：

Step 1. Fast-reading： Read the passage quickly and answer two questions.

1. How many sports are there？

2. What are they？

Step 2. While-reading： Intensive reading

Read the first paragraph and answer three questions：

1. What？ 2. When？ 3. Why？

Then say the answers in one sentence： We usually do athletics in summer， because its difficult to do in the cold and rain.

Read the next three paragraphs and fill the blanks.

1. Paragraph 2.

We usually????? in???? .

2. Paragraph 3.

We usually????? in???? ， because???? .

3. Paragraph 4.

We usually????? in???? .

Step 3： While-reading： Reading the passage aloud

在這部分的設(shè)計(jì)中，閱讀中的三個(gè)步驟，層次明顯。第一步是快速閱讀回答相對(duì)容易的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以采取跳讀（skimming）的策略。第二步相對(duì)來(lái)說(shuō)更加困難，但有第一步作為基礎(chǔ)，相對(duì)降低了難度。這個(gè)過(guò)程也訓(xùn)練了學(xué)生精讀（scanning）獲取細(xì)節(jié)的能力。第三個(gè)步驟為大聲朗讀文章，目的在于對(duì)文章進(jìn)行再理解，對(duì)全文進(jìn)行整體輸入。

在post-reading部分，我的設(shè)計(jì)分為兩步：

Step1： Writing

Show students some more sports and ask them to choose one to write about it.

Step2： Emotional education

Show students a video about healthy and strong players， then free talk with students about why we do sports？

此環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)能夠用文章里所學(xué)的到思路、句型和詞匯。寫作是一個(gè)輸出環(huán)節(jié)，而閱讀則是一個(gè)輸入環(huán)節(jié)。兩者的結(jié)合豐富了課堂的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力。

最后環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，從側(cè)面鼓勵(lì)孩子們多參加運(yùn)動(dòng)，貼合了英語(yǔ)教學(xué)多維教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)。

通過(guò)課例Sports for All Seasons教學(xué)設(shè)計(jì)的闡釋，可以看出PWP閱讀教學(xué)模式對(duì)于閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大的幫助。同時(shí)教學(xué)的層次性也很明顯。也可以看出，PWP閱讀教學(xué)模式能夠兼容多種其他教學(xué)模式。在此案例中就融入了任務(wù)型的特點(diǎn)，在閱讀中還融入了支架教學(xué)的原則。

作者簡(jiǎn)介：

吳太富，四川省綿陽(yáng)市，綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。