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    小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

    2020-05-29 15:33:48冉茂安
    讀天下 2020年8期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)融合閱讀與寫作小學(xué)語文

    摘 要:閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重點和難點,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互影響,不論哪一方面能力薄弱,都會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。閱讀是寫作的基礎(chǔ),而寫作又能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力,因此,語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行完美融合,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì),推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力齊頭并進(jìn),提高學(xué)生的語文成績。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀與寫作;教學(xué)融合

    在小學(xué)試卷中作文和閱讀都是占分比重較大的內(nèi)容,對于小學(xué)生語文成績有著直接的影響,因此,教師應(yīng)當(dāng)充分意識到寫作能力和閱讀能力培養(yǎng)的重要程度,合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。閱讀和寫作教學(xué)并不是完全獨立的教學(xué)內(nèi)容,高質(zhì)量的閱讀能夠幫助學(xué)生積累素材,是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ),也是前期工作,而寫作能夠充分表達(dá)學(xué)生對文章的看法,二者相輔相成。隨著新課改的逐漸深入,教師應(yīng)當(dāng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性,教師要打破閱讀課程和寫作課程教學(xué)局限,建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系,提高語文教學(xué)效率,從而提高學(xué)生的語文成績。

    一、 在閱讀課中滲透寫作教學(xué)策略

    (一)在閱讀教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

    語文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系,因此,教師應(yīng)當(dāng)抓住生活與教育之間的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。對于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng),不僅要集中在課堂上,也要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間,有意識地進(jìn)行閱讀,而對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就,由于寫作范圍廣、寫作主題不固定,需要學(xué)生具備充足的素材積累,才能從容應(yīng)對各種類型的作文練習(xí)。為此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材,在閱讀中積累素材,如此一來,學(xué)生的作文便能脫穎而出,具有較強(qiáng)的個人特色。對于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使其能夠抓住教學(xué)時機(jī),合理安排學(xué)習(xí)任務(wù),完成素材的積累。例如,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,可以要求學(xué)生課前準(zhǔn)備素材積累本,其積累的內(nèi)容要求不用過多,主要目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣,另外,教師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的積累情況,根據(jù)學(xué)生的積累進(jìn)行評價,對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

    (二)在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文章的看法

    教師進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時,除了要讓學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀方法,更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的表達(dá)空間,使其能夠根據(jù)閱讀情況進(jìn)行思維和情感的溝通,能夠針對閱讀材料發(fā)表自己的閱讀見解的表達(dá),有利于提高學(xué)生對文章的思考水平,不僅如此,交流和表達(dá)還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,久而久之,學(xué)生的寫作水平自然會得到提升。需要引起重視的是學(xué)生進(jìn)行閱讀情感表達(dá)時,教師還應(yīng)抓住這一機(jī)會加深對學(xué)生的了解掌握其學(xué)習(xí)情況,后續(xù)進(jìn)行針對性的課程教學(xué),保證做到因材施教,根據(jù)學(xué)生的特點有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。教師要多組織學(xué)生參與表現(xiàn)自己的課堂活動,使其具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。例如,教師進(jìn)行《老北京的春天》課程教學(xué)時,可以先安排學(xué)生大聲朗讀課文,并為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間,思考時間大概在五分鐘左右,隨后,教師變可以請學(xué)生發(fā)表自己對文章的看法,讓學(xué)生找出文中值得借鑒的寫作方式和語句,可以引導(dǎo)學(xué)生試著寫出類似的句子,并進(jìn)行交流。

    二、 教在寫作課中滲透閱讀教學(xué)策略

    (一)在寫作教學(xué)時,加強(qiáng)對學(xué)生素材應(yīng)用的教學(xué)

    積累素材固然重要,但是如果學(xué)生只注重素材的積累,并不能靈活應(yīng)用,積累再多的素材也無法提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前,大部分小學(xué)生并沒有形成學(xué)以致用的良好習(xí)慣,因此,教師在進(jìn)行寫作課程教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己積累的素材,教會學(xué)生如何利用素材進(jìn)行文章的編輯,并且要積極鼓勵學(xué)生靈活運用閱讀素材,養(yǎng)成寫作之前勤于思考的習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生長期處于這種狀態(tài)中,便會形成良好的琴學(xué)活用的寫作習(xí)慣,這個對學(xué)生未來語文成績的提升以及綜合能力的提高也起到推動作用。例如,教師進(jìn)行教學(xué)時,可以選擇一些優(yōu)美的語句讓學(xué)生進(jìn)行積累,在后續(xù)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生先從改造句子仿寫句子開始,慢慢將積累的素材轉(zhuǎn)化成自己的句子,在模擬的過程中逐漸形成自己的行文風(fēng)格。此外,教師在進(jìn)行作文批改時,也應(yīng)當(dāng)有意識的表揚學(xué)生運用的優(yōu)美語句,給予學(xué)生更多的鼓勵和支持,對其進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,達(dá)到提高寫作水平的最終目標(biāo)。

    (二)在寫作教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評活動

    為了提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評活動,在開展相應(yīng)活動之前,教師應(yīng)當(dāng)建立完善的作文評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能夠按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的自評和互評。通常學(xué)生自評不能看出自己的毛病,而教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價,也可能不會引起學(xué)生的重視,但是學(xué)生的評價的效果卻與其相反,學(xué)生之間的互動和作文評價,能夠引起足夠的重視,對于文章優(yōu)點、缺點都能引起重視,學(xué)生之間的溝通有利于吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這種交流環(huán)節(jié)在作文訓(xùn)練中是必不可少的。想要提高評價活動的有效性,教師可以進(jìn)行有效安排,首先需要讓學(xué)生在評價之前認(rèn)真研讀教師批改作文的評分體系,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一體系逐漸開展學(xué)生組內(nèi)互評以及組組評價,幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)各自文章中的優(yōu)缺點,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

    三、 總結(jié)

    綜上所述,隨著人們對小學(xué)教育的重視程度提升,學(xué)生的語文閱讀量和寫作量不斷增加,這種情況能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語文水平,但對于學(xué)生的長期語文學(xué)習(xí)而言,卻存在一定的弊端。給予這種情況,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷調(diào)整教學(xué)模式,更新教學(xué)理念,將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合,使學(xué)生能夠發(fā)表自己獨特的見解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累,在閱讀中拓寬學(xué)生視野,使其綜合素質(zhì)得到提升,此外,閱讀課程和寫作課程的融合,也能構(gòu)建新型教學(xué)模式,提高語文教學(xué)效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]孫建雄.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].學(xué)周刊,2019(32):122.

    [2]王麗娟.強(qiáng)化閱讀積累,提升寫作能力:小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作整合的有效性對策[J].亞太教育,2019(9):187.

    [3]王三勝.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力與寫作的探究[J].課程教育研究,2019(26):86.

    [4]饒學(xué)娥.以閱讀促進(jìn)寫作,以寫作強(qiáng)化閱讀:小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探析[J].亞太教育,2019(11):19-20.

    作者簡介:

    冉茂安,貴州省銅仁市,貴州省銅仁市沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)中心完小。

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