小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

摘 要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重點和難點，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互影響，不論哪一方面能力薄弱，都會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，因此，語文教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行完美融合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生的語文成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;教學(xué)融合

在小學(xué)試卷中作文和閱讀都是占分比重較大的內(nèi)容，對于小學(xué)生語文成績有著直接的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到寫作能力和閱讀能力培養(yǎng)的重要程度，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。閱讀和寫作教學(xué)并不是完全獨立的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的閱讀能夠幫助學(xué)生積累素材，是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，也是前期工作，而寫作能夠充分表達(dá)學(xué)生對文章的看法，二者相輔相成。隨著新課改的逐漸深入，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，教師要打破閱讀課程和寫作課程教學(xué)局限，建立閱讀和寫作之間的聯(lián)系，提高語文教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語文成績。

一、 在閱讀課中滲透寫作教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

語文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住生活與教育之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。對于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，不僅要集中在課堂上，也要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間，有意識地進(jìn)行閱讀，而對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，由于寫作范圍廣、寫作主題不固定，需要學(xué)生具備充足的素材積累，才能從容應(yīng)對各種類型的作文練習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，在閱讀中積累素材，如此一來，學(xué)生的作文便能脫穎而出，具有較強(qiáng)的個人特色。對于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠抓住教學(xué)時機(jī)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，完成素材的積累。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以要求學(xué)生課前準(zhǔn)備素材積累本，其積累的內(nèi)容要求不用過多，主要目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，另外，教師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的積累情況，根據(jù)學(xué)生的積累進(jìn)行評價，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（二）在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對文章的看法

教師進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時，除了要讓學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀方法，更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，使其能夠根據(jù)閱讀情況進(jìn)行思維和情感的溝通，能夠針對閱讀材料發(fā)表自己的閱讀見解的表達(dá)，有利于提高學(xué)生對文章的思考水平，不僅如此，交流和表達(dá)還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，久而久之，學(xué)生的寫作水平自然會得到提升。需要引起重視的是學(xué)生進(jìn)行閱讀情感表達(dá)時，教師還應(yīng)抓住這一機(jī)會加深對學(xué)生的了解掌握其學(xué)習(xí)情況，后續(xù)進(jìn)行針對性的課程教學(xué)，保證做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。教師要多組織學(xué)生參與表現(xiàn)自己的課堂活動，使其具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。例如，教師進(jìn)行《老北京的春天》課程教學(xué)時，可以先安排學(xué)生大聲朗讀課文，并為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，思考時間大概在五分鐘左右，隨后，教師變可以請學(xué)生發(fā)表自己對文章的看法，讓學(xué)生找出文中值得借鑒的寫作方式和語句，可以引導(dǎo)學(xué)生試著寫出類似的句子，并進(jìn)行交流。

二、 教在寫作課中滲透閱讀教學(xué)策略

（一）在寫作教學(xué)時，加強(qiáng)對學(xué)生素材應(yīng)用的教學(xué)

積累素材固然重要，但是如果學(xué)生只注重素材的積累，并不能靈活應(yīng)用，積累再多的素材也無法提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前，大部分小學(xué)生并沒有形成學(xué)以致用的良好習(xí)慣，因此，教師在進(jìn)行寫作課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己積累的素材，教會學(xué)生如何利用素材進(jìn)行文章的編輯，并且要積極鼓勵學(xué)生靈活運用閱讀素材，養(yǎng)成寫作之前勤于思考的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生長期處于這種狀態(tài)中，便會形成良好的琴學(xué)活用的寫作習(xí)慣，這個對學(xué)生未來語文成績的提升以及綜合能力的提高也起到推動作用。例如，教師進(jìn)行教學(xué)時，可以選擇一些優(yōu)美的語句讓學(xué)生進(jìn)行積累，在后續(xù)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先從改造句子仿寫句子開始，慢慢將積累的素材轉(zhuǎn)化成自己的句子，在模擬的過程中逐漸形成自己的行文風(fēng)格。此外，教師在進(jìn)行作文批改時，也應(yīng)當(dāng)有意識的表揚學(xué)生運用的優(yōu)美語句，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，達(dá)到提高寫作水平的最終目標(biāo)。

（二）在寫作教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評活動

為了提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評活動，在開展相應(yīng)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)建立完善的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的自評和互評。通常學(xué)生自評不能看出自己的毛病，而教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，也可能不會引起學(xué)生的重視，但是學(xué)生的評價的效果卻與其相反，學(xué)生之間的互動和作文評價，能夠引起足夠的重視，對于文章優(yōu)點、缺點都能引起重視，學(xué)生之間的溝通有利于吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這種交流環(huán)節(jié)在作文訓(xùn)練中是必不可少的。想要提高評價活動的有效性，教師可以進(jìn)行有效安排，首先需要讓學(xué)生在評價之前認(rèn)真研讀教師批改作文的評分體系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一體系逐漸開展學(xué)生組內(nèi)互評以及組組評價，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)各自文章中的優(yōu)缺點，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，隨著人們對小學(xué)教育的重視程度提升，學(xué)生的語文閱讀量和寫作量不斷增加，這種情況能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語文水平，但對于學(xué)生的長期語文學(xué)習(xí)而言，卻存在一定的弊端。給予這種情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，使學(xué)生能夠發(fā)表自己獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，在閱讀中拓寬學(xué)生視野，使其綜合素質(zhì)得到提升，此外，閱讀課程和寫作課程的融合，也能構(gòu)建新型教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效率。

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作者簡介：

冉茂安，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)中心完小。