基于“思維可視化”的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：“思維可視化”與教育領(lǐng)域的融合是近幾年新興起的模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，開(kāi)闊學(xué)生思維與思考渠道。本文站在學(xué)生的角度，對(duì)“思維可視化”進(jìn)行介紹，并講述其在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)闡述教學(xué)策略，旨在為教師教育提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“思維可視化”;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文閱讀

2011年教育部門(mén)頒布《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂中，需積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”當(dāng)作主要目標(biāo)。使用“思維可視化”形式，與語(yǔ)文閱讀教學(xué)充分融合，讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并凸顯學(xué)生的主體地位。

一、 “思維可視化”介紹

此在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，是信息技術(shù)發(fā)展下的一種新型教學(xué)模式，但是“思維可視化”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，還未產(chǎn)生完整的概念。該詞匯最早產(chǎn)生于2011年的華東師范大學(xué)教育研究所所提出的，并建立了專門(mén)的“思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，其中研究主任最早對(duì)其進(jìn)行界定，認(rèn)為此是將圖片與文字結(jié)合，將語(yǔ)文思維中隱藏內(nèi)容顯示出來(lái)，進(jìn)而更加清晰地將思考內(nèi)容與技術(shù)以信息技術(shù)展示出來(lái)。其中的思考方法，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中抽象與推理等邏輯思維進(jìn)行表達(dá)，并層層遞進(jìn)，讓學(xué)生利用思維可視化轉(zhuǎn)換學(xué)生思維方法。另外教育領(lǐng)域?qū)W者，認(rèn)為思維可視化是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的充分傳播與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的深化。

二、 “思維可視化”在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）提升學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生該方面的能力提升，主要來(lái)自思維的擴(kuò)展與進(jìn)步，所以在語(yǔ)文閱讀課堂中需加強(qiáng)學(xué)生思維的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)，此也是“思維可視化”運(yùn)用的目的。因此在閱讀教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解與歸納能力。并在學(xué)習(xí)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，將建構(gòu)主義的思想運(yùn)用其中。借此將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)知識(shí)的認(rèn)知與閱讀能力的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維可視化教學(xué)模式的深化。

（二）教學(xué)中構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)

“思維可視化”在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以構(gòu)建教學(xué)新形態(tài)，并最終提升教學(xué)效果。即語(yǔ)文教學(xué)不能離開(kāi)教師的精講，此時(shí)站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文文章主體進(jìn)行劃分，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)教師繪制-小組繪制-自主繪制流程進(jìn)行。也就是說(shuō)，基于思維導(dǎo)圖，使用思維可視化形式，開(kāi)展師生的雙向互動(dòng)，此處不但有師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)。最終完成思維可視化教學(xué)模式。此方法不但提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增長(zhǎng)了其合作與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在此過(guò)程中找出學(xué)習(xí)思路與方法。也就是說(shuō)，“思維可視化”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的運(yùn)用，可以幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)形態(tài)。

三、 基于“思維可視化”的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

（一）以課前預(yù)習(xí)培育學(xué)生思維能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，思維可視化模式的展開(kāi)也是如此，需要教師尊重學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，以此保證教學(xué)的順利進(jìn)行。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中最先接觸的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法有一定了解，同時(shí)確定自身的學(xué)習(xí)形式。教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置為：可視化學(xué)習(xí)方法與工具的了解和掌握。優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并為思維可視化教學(xué)提供基礎(chǔ)。將次當(dāng)作第一步，課前學(xué)習(xí)時(shí)，先為學(xué)生介紹思維可視化內(nèi)涵及相關(guān)工具，然后引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)此有一定了解，為后期學(xué)習(xí)方法與思路奠定基礎(chǔ)。

另外，教師需要在課前預(yù)習(xí)中，向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)此進(jìn)行思維的擴(kuò)充，并通過(guò)填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的形式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，進(jìn)一步減輕其學(xué)習(xí)壓力。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，找出此階段存在的問(wèn)題，引導(dǎo)其先思考，并在課堂中解決。所以說(shuō)課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生運(yùn)用思維可視化工具的一種方法，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展。

（二）以課中精講塑造學(xué)生思維能力

小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂中，教師的精講很重要，可指導(dǎo)學(xué)生面向正確學(xué)習(xí)方向，即短短的四十五分鐘，蘊(yùn)含巨大的能量。教師要有效掌握課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并能快速解決突發(fā)狀況，借此才能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，做到有的放矢。除了課前對(duì)學(xué)生思維可視化的教學(xué)，還要在課中發(fā)揮學(xué)生的思維可視化。以往的教學(xué)目標(biāo)中，也有對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，但是其過(guò)程過(guò)于零散，學(xué)生思維發(fā)展較慢。使用思維可視化，主要目的就是提升其語(yǔ)文思維，當(dāng)今已經(jīng)變?yōu)榻虒W(xué)的主要環(huán)節(jié)。例如實(shí)際課堂中，先利用仿寫(xiě)的形式，讓學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖并繪制。讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸了解思維的可視化，并從模仿向熟練使用階段過(guò)渡，此對(duì)于教師提出較高的要求。可以增加小組繪制與學(xué)生自主繪制的形式，將擴(kuò)展思維的主動(dòng)性交給學(xué)生，令其真正思考，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上添加自己的觀念，提升思維可視化教學(xué)效果。

（三）增加課中評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生思維

語(yǔ)文閱讀課堂中，直接進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)效果的提升有重要意義，前人已經(jīng)總結(jié)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并提出“課程的設(shè)計(jì)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，最終的教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)目標(biāo)的有效澄清”所以，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)，還是最終的總評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起監(jiān)督與反饋?zhàn)饔?。語(yǔ)文課堂中經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并以此掌握其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足?？梢?jiàn)課中評(píng)價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)，為教師后期教學(xué)提供參考，并鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此過(guò)程中思維可視化工具的運(yùn)用，與教學(xué)評(píng)價(jià)的融合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有重要作用?；诖?，教師結(jié)合教學(xué)的真實(shí)情況，有效使用評(píng)價(jià)策略。此過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)很重要，當(dāng)學(xué)生利用思維可視化工具學(xué)習(xí)后，并自主繪制思維導(dǎo)圖之后，以內(nèi)容準(zhǔn)確性為主，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。此過(guò)程中教師以鼓勵(lì)與引導(dǎo)的形式，而不是直接使用作品好壞的方法衡量。因此教師的評(píng)價(jià)，要結(jié)合思維可視化，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)思維的完善與改進(jìn)，通過(guò)開(kāi)放性評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為。

四、 結(jié)論

綜上所述，站在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的角度，開(kāi)展思維可視化教學(xué)的新嘗試，迎合當(dāng)下新課程改革，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推廣與完善。思維可視化對(duì)教師教育學(xué)生學(xué)都有很大的幫助，即減輕教師教學(xué)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂中教與學(xué)的順利進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：

黃光河，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。