小學三年級語文字詞教學課堂探討

摘 要：詞語教學是小學教學中的重要部分，傳統(tǒng)教學模式下教學方式單一，不能很好地吸引學生的注意力，小學中年級語文教學層層遞進，缺少字詞教學會影響學生的學習進步。教師要采用多種教學方法讓學生理解詞語，小學三年級語文教學中要圍繞語文字詞教學重點分析，促進小學語文課堂教學效果不斷提升，本文闡述了小學語文字詞教學現(xiàn)狀，分析小學語文字詞教學的意義，提出小學語文教學測量，為小學語文教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;字詞教學;三年級

語文是小學教學課程的重要部分，語文在生活中應用廣泛，需要不斷學習充實字詞量積累。小學生年齡較小，學習語文字詞有一定難度，教師可有效改進教學模式，提升學生的字詞學習能力。有關漢字聽寫的電視節(jié)目掀起收視熱潮，央視的漢字聽寫大會等節(jié)目希望通過漢字聽寫警醒國人，弘揚傳統(tǒng)民族文化，漢字的基礎培養(yǎng)在小學語文課堂字詞教學中，字詞教學的重要性必須引起教育工作者的重視。隨著新課改不斷發(fā)展，語文教學不能僅停留于關注字詞，要注重培養(yǎng)學生積累詞語的能力，字詞教學中要調動學生的主動性，讓學生主動通過查字典認識生字詞，提升學生的自主學習能力。

一、 小學語文字詞教學中的問題

漢字在小學語文教學中占據(jù)基礎地位，是小學生積累閱讀的直接的載體，良好的漢字書寫能力是小學生完成學習任務的必要條件，小學生對課外書籍知識好奇心強，缺乏詞匯積累成為學生探索課外知識的障礙。教師在教學中要重視語文字詞教學，幫助學而思避免低級錯誤。小學語文考試中重視考察學生的字詞掌握能力，擁有良好的字詞基礎可使學生在考試中避免因字詞出現(xiàn)低級錯誤。將平時積累的字詞靈活運用十分重要。新課標強調要提高學生的言語基礎，詞匯學習是學生提高修養(yǎng)的重要基礎，掌握字詞是提高學生對文化認識的有效方式。

目前我小學語文字詞教學中存在一些問題，影響了學生語文的學習進步。語文字詞教學中的問題主要包括師生對字詞教學不夠重視，教師教學方法陳舊。部分教師對小學語文字詞創(chuàng)新型教學方式理解不深，進行教學中簡單的應用于形式，導致教學創(chuàng)新流于形式。字詞教學中多數(shù)教師將陌生字詞作為重點講解內容，幫助學生掌握詞義，使學生體會到字詞的作用。灌輸式教育在語文教學中應用普遍，教育實踐中傳統(tǒng)字詞教育理念以應試為主，教師將教學重點集中于知識灌輸，忽視學生各方面能力的培養(yǎng)。字詞課堂教學中，教師是教學主體，學生處于被動知識狀態(tài)。

新課標不斷深入下，需要教師重點講解語文字詞教學內容，但當前語文教學中，普遍存在忽視字詞教學的情況，傳統(tǒng)教學模式將字詞作為閱讀教學的基礎，教師經(jīng)常忽略字詞教學的重要性，簡單講解后讓學生自主閱讀，由于教師未對字詞作細致的講解，導致學生對字詞了解不足。學生在學習字詞中，很少通過查字典方式擴充掌握生僻字詞的數(shù)量，較少用心解讀其含義，學習字詞是復雜的重復性工作，小學生傾向于學習感興趣的事，隨著計算機的普及，學生對輸入漢字依賴性增強，對字詞的音形意思考較少。

二、 小學三年級語文字詞教學策略

小學三年級是小學階段的過渡期，是學生由中低階段向高級階段提升的重要時期。學習語文必須打好字詞基礎，針對當前語文字詞教學中的問題，教師必須提高對字詞教學的重視，轉變傳統(tǒng)教學模式，采取有效的教學方法，提高學生學習字詞的興趣，提升字詞教學效果。

三年級語文課中生字詞較多，課文中有很多學生難以理解的詞匯，教師在教學中要聯(lián)系生活，通過生活化的教學幫助學生理解課文生字詞。如學習賈平凹的《風箏》課文中涉及一些生字詞，其中憧憬等字詞較為抽象，僅采用字面解釋方法學生難以理解，教師脫離生活實際會增加學生的理解難度。生字詞教學中教師要讓學生依據(jù)生活造句，加深學生對詞匯的理解，提高學生的詞語運用能力。字詞教學中引導學生建立字詞學習與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中理解新字詞相關知識，教師可以設計生活情境，讓學生擁有對字詞的情感體驗，深刻理解字詞的內涵，如通過利用幻燈片呈現(xiàn)實物圖片，引領學生探究生活。

漢字有其特殊的構字方法，教師要引導學生掌握構字法有利于學生更好地掌握字詞。漢字六義包括象形、形聲、轉注等，在進行字詞教學中使學生了解生字的字形字音聯(lián)系，幫助學生深刻記憶。教師要依據(jù)遺忘規(guī)律在復習中鞏固所學字詞，在復習中教師要關注學生能否準確默寫，及能否正確運用，如教師講完《掌聲》課文的生字詞后，可將常見詞語猶豫等寫在黑板上，讓學生用詞語組成句子，通過應用詞匯讓學生增強對詞語的記憶，幫助學生積累豐富的詞匯。

小學語文字詞教學是漫長的過程，生字詞學習需要學生不斷反復記憶才能牢固掌握。需要教師在教學中加強引導，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。小學語文字詞教學中培養(yǎng)學生的學習能力，教師應在學生理解知識的基礎上有效引導，逐漸提升學生的學習能力。教師應重點夯實學生的基礎知識，對學生學習中的問題不能一味批評，應幫助學生找出問題原因，增強學生的學習信心。如在講解傳統(tǒng)節(jié)日時，根據(jù)學生對字詞知識的接受能力，讓學生充分了解我國傳統(tǒng)節(jié)日，由淺入深的開展教學，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，實現(xiàn)語文字詞教學多維目標。講解成語時教師可以適當進行文本拓展，通過講述生動的故事吸引學生的學習興趣，講解漢字時可加入漢字的漢語知識，通過豐富的典故激發(fā)學生對漢字的學習興趣，有利于學生掌握識字的技巧。

語文字詞教學中要培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生的自主學習能力，才能達到良好的教學效果。通過預習課文，培養(yǎng)學生使用字典學習生字詞的習慣，從生活閱讀中積累詞匯，提高學生的字詞學習能力。預習是學生初步學習字詞的基礎，學生養(yǎng)成良好的預習習慣有助于提高學習效率。教師應注意預習任務的安排檢查，提高學生對預習的重視，使學生掌握良好的預習習慣。字詞教學中要培養(yǎng)學生運用類比方法學習，漢字中很多字詞形聲義相似，長時間不復習會遺忘，對相似字詞產生混淆，同近義詞教學中教師可以讓學生進行類比學習，探究不同意思的變化，通過類比方法學習堅持，提高學生的學習效率。為幫助學生掌握字詞的發(fā)音用法，教師應引導學生學會查字典學習，引導學生正確使用字典，學會使用字詞典是學生發(fā)展詞匯學習能力的基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣有助于培養(yǎng)學生對語文的興趣，促進學生終身學習。

三、 結語

隨著基礎教育不斷改革，新課標對語文學科課程性質，基本理念等進行規(guī)范，明確指出語文學科致力于發(fā)展學生的語言能力，為其他課程學習奠定基礎，為學生形成正確的三觀奠定基礎。有利于繼承發(fā)揚中華民族的凝聚力。語文學科教學必須立足語言文字學習，小學語文教學必須從字詞學習入手，運用多樣教學策略提高學生的學習興趣，通過實踐結合提升學生的語言運用能力。

參考文獻：

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[2]孟項然.教育游戲軟件在小學第一學段語文字詞教學中的應用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2018.

作者簡介：

于小莉，江蘇省常州市，武進清英外國語學校。