基于“三教”改革的創(chuàng)新教學團隊培養(yǎng)建設(shè)研究

摘 要：為深入貫徹落實黨的十九大精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“三教”改革的核心是“教師”改革，而教師改革的著力點不是針對教師個人，而是要打造一批創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀教學團隊，優(yōu)秀創(chuàng)新教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)已成為當前高職院校教學改革的核心任務(wù)，已成為影響學院辦學目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵指標，也是高職院校內(nèi)涵質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。本文立足當前高職院校教學團隊的實際情況，對高職院校教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵上進行了探索與實踐，期望以此給教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學團隊;建設(shè)內(nèi)涵;激勵評價機制

一、 高職院校教學團隊培養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵

深入貫徹執(zhí)行十九大報告精神和全國教育大會精神，以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“三教”改革希望在教師，但也難在教師、痛在教師，在很大程度上，“三教”改革是否成功的標志首先要看教師的培養(yǎng)發(fā)展是否成功，教師的培養(yǎng)強調(diào)的是團隊的培養(yǎng)，而非局部個體少數(shù)的培養(yǎng)?！督逃拷處煿ぷ魉娟P(guān)于遴選首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的通知》（教師司函〔2019〕35號）將教學團隊建設(shè)要求提上了新臺階，指出了新方向，對學院師資培訓基地、教學成果、專業(yè)建設(shè)、名師大師工程、校企合作、課程資源建設(shè)、師生獲獎、科學研究等建設(shè)成果提出了明確要求。文化傳承、人才培養(yǎng)、科研和社會服務(wù)是高校的主要任務(wù)，這些任務(wù)的實現(xiàn)都需要團隊合作才能完成的，教學團隊是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標，由一定數(shù)量的在學科專業(yè)相同或相近、技能互補，學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補，愿意為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一共同目標而相互承擔責任和協(xié)同配合的教師或管理人員組成的學術(shù)群體，教學團隊一般以教學工作為核心工作，以人才培養(yǎng)方案建設(shè)、基地建設(shè)、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、科研技術(shù)服務(wù)等教育教學改革項目建設(shè)為抓手，為完成項目任務(wù)相互協(xié)作、責任明確、不怕困難、敢于攻堅克難的創(chuàng)新團隊。

高職院校要努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，教學團隊水平的高低決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此，教學團隊的任務(wù)主要有：第一要及時更新教育教學觀念，了解國家經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展目標，掌握學科專業(yè)發(fā)展的前沿知識和技術(shù);第二要超前規(guī)劃團隊教師的培養(yǎng)建設(shè)工作，將“帶教”制度執(zhí)行到位，特別要注意青年教師的培養(yǎng)，有針對性的培養(yǎng)資深專家、教學名師、技能大師等，全面提升教師的綜合能力和整體水平;第三要組織和推進基地建設(shè)、標準建設(shè)、校企合作、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容重構(gòu)、教材建設(shè)及數(shù)字資源建設(shè)、教學方法和手段等方面的研究和改革;第四要統(tǒng)籌推進申報省級和國家級項目，提前謀劃，如國家級教學團隊、教學成果獎申報等;第五要組織和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、競賽、科研和社會服務(wù)活動，培養(yǎng)學生學以致用的能力;第六要促進科研、技術(shù)服務(wù)和教學有機融合，促進教師教學能力、社會實踐能力、培訓能力和科研服務(wù)能力的同步提升。

二、 當前高職院教學團隊培養(yǎng)建設(shè)存在的突出問題

相比普通高等院校，高職院校教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)起步較晚，跟近十年快速發(fā)展職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，但經(jīng)過近幾年的培養(yǎng)建設(shè)，各校教學團隊有了以下成效：一是一定程度上突破了我國高校傳統(tǒng)的教研室管理體制的弊端，凝聚和整合師資力量與教學資源，共同完成人才培養(yǎng)和教學建設(shè)和改革工作;二是促進了教學團隊教師間的交流和聯(lián)系，團隊教研教改活動明顯增加，團隊和個人教育教學成果明顯增加，特別是技能大賽成績顯著;三是推進了教學、科研和社會服務(wù)得到進一步融合，教師綜合素質(zhì)明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

雖然當前各校的教學團隊培養(yǎng)建設(shè)取得了明顯的進步，但仍存在一些影響團隊進一步發(fā)展的突出問題，主要體現(xiàn)在，如圖1所示。

（一）形式主義，有名無實

自“十二五”“十三五”以來，教育部、教育廳開展的“質(zhì)量工程”出臺方案遴選省級、國家級優(yōu)秀教學團隊，各校也出臺了教學團隊建設(shè)的政策和辦法，但更多是為了申報隨意“拉郎配”搭建起的，在團隊建設(shè)、激勵運行機制、活動內(nèi)容、團隊產(chǎn)出成果等方面并不理想，往往申報完成，團隊工作也就結(jié)束了，使團隊建設(shè)流于形式。

（二）領(lǐng)軍人缺乏，凝聚力不強

品德高、作風好、組織協(xié)作能力強、專業(yè)能力突出、社會服務(wù)和科研創(chuàng)新能力強的教學團隊領(lǐng)軍人缺乏。團隊成員看重個人利益，相互配合的合作精神不夠，難以形成強大合力，難以形成國家級的優(yōu)秀教學成果。

（三）沒有和企業(yè)進行深度融合

只有進行深度的校企合作，團隊教學活動、科研活動、社會服務(wù)活動才能產(chǎn)生真正的價值，但由于校企雙方體制不同，利益的平衡點很難找到，影響了教學團隊校企合作的深入程度，校企雙方積極性不高、兼職教師偏少、科研能力不強、技術(shù)服務(wù)能力不足。

（四）結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱

大多僅以簡單的課程、專業(yè)或教研室為基礎(chǔ)臨時組建形成的，較少有跨學科、跨院系、跨學校的教學團隊，校企“專兼”“雙師”特征不夠明顯，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新教學團隊建設(shè)的需要。

（五）管理激勵機制不到位

教學團隊的建設(shè)需要人力、物力、財力以及外部環(huán)境和條件的支持，但受經(jīng)費緊張、人事管理、績效考核、制度不健全，團隊活動開展很困難，教學團隊的整體優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

（六）評價機制不健全

高校現(xiàn)行的職稱評審制度、績效考核制度評價制度偏重于對個人業(yè)績和科研績效，更多看重排名第一人的工作業(yè)績，在此情況下，教師一般不愿意把更多精力投入到團隊教學工作，教學團隊活動缺乏吸引力。

三、 教學團隊培養(yǎng)建設(shè)和目標模型

教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)目標必須依托基于深度校企合作之上，以專業(yè)、專業(yè)群和專業(yè)集群建設(shè)為抓手的培養(yǎng)發(fā)展和目標。模型分為核心層、任務(wù)框架層、成果層和標志成果層，如圖2所示。核心層明確了團隊培養(yǎng)發(fā)展和目標的基礎(chǔ)是要立足專業(yè)、專業(yè)群和專業(yè)集群建設(shè)和發(fā)展為核心;任務(wù)框架層指出了團隊工作的任務(wù)主要是團隊建設(shè)、基地建設(shè)、標準建設(shè)、資源建設(shè)、科研及社會服務(wù)能力建設(shè)，最終服務(wù)學生的可持續(xù)發(fā)展，助力學生成長成才出彩;成果層指出了圍繞任務(wù)框架，教學團隊要完成29個任務(wù);標志成果層指出29個任務(wù)中，以國家級獲獎、國家級項目建設(shè)等為達到全國一流優(yōu)秀教學團隊的標志性成果。

團隊目標的達成必須要將團隊戰(zhàn)略目標細分，落實團隊領(lǐng)軍人、小組和個人職責及具體任務(wù)，建立大團隊、小組、個人考核指標，以及完成進度和考核反饋改進體系，才能有力的推動項目開展，實現(xiàn)團隊戰(zhàn)略目標，如圖3所示。

四、 高職院校教學團隊的培養(yǎng)建設(shè)途徑

（一）打造教學團隊文化氛圍，增強團隊吸引力

教學團隊是校園文化和企業(yè)文化的有機結(jié)合，要把高等學校倡導的立德向上、求真務(wù)實、學術(shù)嚴謹、創(chuàng)新理性的精神和企業(yè)追求質(zhì)量至上、效益優(yōu)先、敬業(yè)奉獻有機結(jié)合在一起，形成一種社會責任、價值實現(xiàn)、探索創(chuàng)新、和諧發(fā)展的精神和意識。把團隊打造為“資深教師成名、骨干教師成才、青年教師成長”的孵化器，以項目建設(shè)為載體，設(shè)置子項目，讓大多數(shù)老師都能成為項目的負責人，增強團隊吸引力。

團隊要努力形成和諧共處、團結(jié)合作、學術(shù)誠信、相互信任、溝通積極、敢于創(chuàng)新實踐的團隊精神，在寬松的文化氛圍中溝通、交流、協(xié)作，提高團隊的工作效率和凝聚力。學校建立以學術(shù)權(quán)力為主導、行政權(quán)力為引導的管理機制，同時給予教師更多的人文關(guān)懷。

團隊積極開展形式多樣的溝通交流活動。通過團隊活動打造團隊精神，強化團隊人員合作意識，團隊的任務(wù)要多通過團隊活動來協(xié)商、溝通、解決，大家共同克服困難，充分發(fā)揮團隊不怕困難、敢于戰(zhàn)斗精氣神。

（二）分級搭建團隊，明確發(fā)展目標

根據(jù)學院專業(yè)、專業(yè)群和專業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，有計劃的搭建教學團隊，立足建成國家級團隊的目標，注重團隊建設(shè)長遠目標的成果產(chǎn)出目標，鼓勵建立跨教研室、跨系（院）、跨校的校企結(jié)合的教學團隊，根據(jù)分工不同，大團隊下可以包含若干小團隊。

（三）認真遴選帶頭人，打造領(lǐng)軍人才隊伍

通過校內(nèi)和校外聘任團隊領(lǐng)軍人物，一般領(lǐng)軍人要政治思想素質(zhì)好，認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，有2～3項國家級教學科研成果支撐的專家、名師和大師，國際視野廣，學術(shù)造詣深，教學成果豐富，品德高尚，治學嚴謹，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，關(guān)心青年教師的成長，管理、協(xié)作能力強，敢于擔當和創(chuàng)新，必要時需要高薪聘請團隊帶頭人，或者實施校內(nèi)校外“雙帶頭人”。帶頭人的主要任務(wù)包括：制定團隊目標和工作計劃;合理配置團隊成員;組織人力和物力，協(xié)調(diào)教學、科研、社會服務(wù)工作;健全團隊規(guī)章制度和責任制度;組織學術(shù)交流和教學研討;在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學管理、教材建設(shè)和教學改革中起到主導作用;制定團隊成員個性化發(fā)展目標，對團隊成員做出評價，對青年教師起到“傳、幫、帶”。

（四）校企共建團隊，深度推進共建項目建設(shè)

沒有深度的校企合作，沒有校企骨干人員共同參與團隊，團隊是不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學科研成果的，團隊的建設(shè)水平、創(chuàng)新能力、吸引力等都會大打折扣，建設(shè)目標也是無法實現(xiàn)的。只有雙方共同簽到合作協(xié)議，明確雙方利益點，企業(yè)更多看重經(jīng)濟利益，學校更多看重國家級的成果產(chǎn)出，明確雙方職責，真正深度開展合作項目，而不是傳統(tǒng)停留在接收學生實習和就業(yè)上。

（五）合理配置，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)

優(yōu)化合理配置和組合團隊成員是建設(shè)高效教學團隊的基礎(chǔ)，并非幾個人隨意拼湊而成的。第一梯隊是資深專家、教學名師或大師，對專業(yè)開發(fā)和建設(shè)的熟悉的領(lǐng)軍人物，即團隊帶頭人;第二梯隊是學校骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成的專兼結(jié)合的中堅人員;第三梯隊是團隊發(fā)展的后備力量，主要是剛畢業(yè)的青年教師。成功的教學團隊應(yīng)由不同能力和特長的成員組成，他們在團隊中既發(fā)揮才能，由擔當一個角色，相互取長補短，形成更大的合力。形成老、中、青相結(jié)合，知識、職稱、年齡、學歷構(gòu)成的合理“金字塔”結(jié)構(gòu)。如果配置不當，就會阻礙團隊功能的充分發(fā)揮。

（六）注重成員的個性化培養(yǎng)，打造特色創(chuàng)新團隊

為團隊成員制定個性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個體在團隊中的地位，體現(xiàn)個體價值，使教學團隊保持積極向上的活力和可持續(xù)發(fā)展的潛力，有計劃、分批次進行團隊人員培訓：一是參加國內(nèi)外的學術(shù)研討會議，學習先進的職業(yè)教育理念和管理方法;二是到知名大學專題研修或?qū)W歷提升;三是提高團隊教學能力和資源制作能力，熟練掌握信息化背景下翻轉(zhuǎn)教學能力和創(chuàng)新能力;四是事實每三年不少于半年以上企業(yè)學習和實踐，承擔企業(yè)項目任務(wù)，培養(yǎng)崗位科研服務(wù)能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。

（七）健全管理激勵評價機制，全面激發(fā)團隊活力

學院設(shè)置專項經(jīng)費，改革績效考核辦法，增加對教學團隊考核績效，為團隊提供活動空間和平臺，將團隊培養(yǎng)列入教師發(fā)展中心的主要職能。和企業(yè)“計件式”的績效不同，教學團隊的評價激勵機制要將個人業(yè)績和團隊業(yè)績相結(jié)合，團隊業(yè)績優(yōu)先的評價激勵機制，價值評價與工作量評價相結(jié)合，質(zhì)量考核和社會效益相結(jié)合，精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，探索出一套符合教學團隊自身特點和發(fā)展規(guī)律的有效的考核評價激勵機制，全面激發(fā)團隊活力。

總之，構(gòu)建合理的教學團隊，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的長期戰(zhàn)略和內(nèi)涵建設(shè)的需要。我們必須通過各種途徑和方法，不斷探索，努力建成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的優(yōu)秀教學團隊，“三教”改革才能得以真正體現(xiàn)，才能高質(zhì)量完成為國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。

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作者簡介：

王正萬，貴州省凱里市，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學院。