知行合一大學(xué)生科研能力培養(yǎng)路徑探究

楊志武 孫世萍 楊雪

摘 ? ?要：知行合一導(dǎo)向的科研人才培養(yǎng)是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑之一。文章從有助于激發(fā)大學(xué)生科研興趣、創(chuàng)新思維導(dǎo)向、凝練科學(xué)問題能力及團隊協(xié)作能力四個方面闡述知行合一導(dǎo)向的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的必要性，并以國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為例，提出知行合一大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：知行合一;科研能力;大學(xué)生;路徑

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0073-04

2015年，黨中央實施“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的重大戰(zhàn)略部署，戰(zhàn)略以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。從戰(zhàn)略部署中可以看到，人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)服務(wù)社會的創(chuàng)新型人才。然而，高?；旧先匀灰詡鹘y(tǒng)培養(yǎng)人才的模式為主，以課堂上教師的理論講授為主，本科生的以知行合一研究導(dǎo)向的科研創(chuàng)新訓(xùn)練并不頻繁，學(xué)生的創(chuàng)新能力有待于增強。

知行合一是將中國古代哲學(xué)中認(rèn)識論和實踐論相結(jié)合的命題，以現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本分析框架與研究方法為理論基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為重要的環(huán)節(jié)，強調(diào)了知識學(xué)習(xí)和實踐運用二者相互共生的關(guān)系，深刻闡釋了理論學(xué)習(xí)對具體實踐的指導(dǎo)和具體實踐對理論學(xué)習(xí)的深化[1]。亦即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和認(rèn)知權(quán)為主要教授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂的開放式教與學(xué)的靈活方式。對于新時期倡導(dǎo)的開放式教學(xué)方式來看，知行合一的理念是培養(yǎng)科研人才最有效的途徑之一，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力會有質(zhì)的躍升。

一、開展知行合一大學(xué)生科研訓(xùn)練的必要性

（一）有助于激發(fā)大學(xué)生科研訓(xùn)練的興趣

興趣是人類持續(xù)學(xué)習(xí)并產(chǎn)生自己獨到見解最好的老師，因此，想要學(xué)生對科研訓(xùn)練產(chǎn)生動力，必須培養(yǎng)學(xué)生科研訓(xùn)練的興趣。科研訓(xùn)練不僅包括課堂上所學(xué)理論知識堅實的累積，還包括將這些知識準(zhǔn)確地應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，對現(xiàn)實的問題也需要有一定的背景知識。而知行合一的理念可以將學(xué)生的課堂知識積累不斷應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活當(dāng)中，在實踐中體會科研訓(xùn)練給學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，進(jìn)而學(xué)生運用正確的方法客觀處理現(xiàn)實中的問題，得出學(xué)生自己對該問題的見解，并通過文字的正確表達(dá)來訴諸實踐，如此良性循環(huán)，不斷激發(fā)學(xué)生對科研訓(xùn)練的興趣，逐漸形成自己獨特的科研思維。

（二）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識

創(chuàng)新是以科學(xué)研究的生命之源，創(chuàng)新思維貫穿于科學(xué)研究的每一個部分，對于科學(xué)問題的判斷、推理與論證等都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是以語言為主的純粹的思辨，從發(fā)現(xiàn)問題到根據(jù)推理規(guī)則證明命題真?zhèn)蔚乃季S形式的論證再到由一個或幾個已知的判斷（前提）推出新結(jié)論過程都需要創(chuàng)新思維。知行合一理念的科研訓(xùn)練模式完全能鍛煉本科生科研訓(xùn)練的創(chuàng)新思維導(dǎo)向，從問題的提出、對于問題分析的理論框架、數(shù)據(jù)來源及實證方法的每一個過程都能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，正是這些創(chuàng)新思維的鍛煉才能夠使得學(xué)生對科學(xué)問題研究提供更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)結(jié)論，有助于該問題所隸屬理論的進(jìn)一步補充完善[2]。

（三）有助于提升大學(xué)生凝練科學(xué)問題的能力

科研訓(xùn)練必須研究對不同條件下人的可能行為的假設(shè)，驗證“條件—行為—結(jié)果”之間的內(nèi)核關(guān)系，以此作為解決現(xiàn)實問題的科學(xué)依據(jù)。知行合一的理念可以在實際問題的探討中凝練未來可持續(xù)研究的科學(xué)問題[3]。科學(xué)問題反映在以下兩個方面：人（以及人組成的經(jīng)濟組織）在經(jīng)濟活動中如何配置自己擁有或可支配的資源，在各種約束條件下實現(xiàn)自己的最大效用或利潤;公共政策及其變化如何影響個人和經(jīng)濟組織的行為，在他們依據(jù)自己可支配資源并且受限制于既定約束條件追求最大效用或最大利潤的同時，借助于他們追求自己最大效用或利潤的行為，實現(xiàn)提高整個社會資源配置的效率并且（或者）改善社會收入分配狀況的政策目標(biāo)。

科學(xué)問題的凝練必須要從經(jīng)濟學(xué)理論進(jìn)行入手界定，經(jīng)濟學(xué)理論不帶有任何的主觀臆斷，完全是客觀的，且具有明確的假定范圍，因此必須從知上來進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)濟學(xué)循環(huán)訓(xùn)練[4]。知行合一代表著按照嚴(yán)格的經(jīng)濟學(xué)理論的邊界進(jìn)行現(xiàn)實問題的探尋，這些問題要充分考量加以描述，運用客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題;通過對于科學(xué)問題的理論分析框架，從理論邏輯上層層進(jìn)行分析，最后運用實證分析方法來驗證科學(xué)問題的真?zhèn)巍?/p>

（四）有利于提高科研團隊的協(xié)作能力

知行合一理念的科研訓(xùn)練通常是以3—7人的項目小組形式開展，項目小組的成員首先要確立整個科研訓(xùn)練的整體目標(biāo)，然后將目標(biāo)進(jìn)行層層分解，落實到每一個小組成員的身上，實行權(quán)力下放，強調(diào)責(zé)、權(quán)、利三者統(tǒng)一。每一個成員在確定整體目標(biāo)之前，都需要提出自己對現(xiàn)實問題的思考，然后大家采取頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行激烈的碰撞，最終形成該項目研究的科學(xué)問題。確定科學(xué)問題后，對于文獻(xiàn)的查閱與整理需要每一個成員按照研究問題的每一部分進(jìn)行歸納總結(jié)，然后一起討論最終的文獻(xiàn)形成，通過文獻(xiàn)的梳理進(jìn)行科學(xué)問題的整體研究提出整體分析思路、合理的假說并進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集與整理，運用科學(xué)合理的方法進(jìn)行實證分析，這些科學(xué)問題研究的每一部分都需要每一個成員的通力協(xié)作，各個環(huán)節(jié)之間絲絲相扣，一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，會影響這個項目的研究進(jìn)度。所以，項目的每一個成員必須發(fā)揮自己應(yīng)有的合作能力，以期實現(xiàn)項目的順利完成[5]。

二、知行合一大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的案例分析

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的5名本科生通過參加2016年7月農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心組織的《技術(shù)創(chuàng)新、金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展研究》課題調(diào)研活動，指導(dǎo)教師通過知行合一的科研訓(xùn)練方式，啟動了以《金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展問題——以黑龍江省為例》的科研項目訓(xùn)練工作，該項目最終榮獲第十五屆“挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎， 順利通過教育部高等教育司2017年“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（201710224121）”的評審，成功立項并于2018年結(jié)題優(yōu)秀。本文通過該項目的分析來具體闡述知行合一理念下的科研能力培養(yǎng)模式在實際教學(xué)中的運用。

（一）組建科研項目團隊

相關(guān)指導(dǎo)教師于2016年在北京參加了農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心組織的《技術(shù)創(chuàng)新、金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展研究》課題的研討會，隨后，課堂上進(jìn)行宣講招募調(diào)研隊員，學(xué)生進(jìn)行自愿報名，最終招募了29名調(diào)研學(xué)生，其中5名對該項目表現(xiàn)出強烈的興趣，申請組隊來進(jìn)一步研究金融支持問題，這些成員的理論基礎(chǔ)知識扎實，熟練掌握微觀經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)的理論知識，同時數(shù)學(xué)功底與外語能力很強，曾經(jīng)多次參加美國及全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽并獲得獎項，為本項目的成功實施提供非常全面、專業(yè)的知識與技能。這些學(xué)生利用課余時間積極參與到相關(guān)教師的科學(xué)研究中，并且具有省級、校級SIPT項目的申請及撰寫報告的經(jīng)歷，具備很強的文獻(xiàn)檢索、論文撰寫、科研思考、團隊組織、協(xié)作、溝通、管理能力。

（二）凝練科學(xué)問題

科研訓(xùn)練的重點及創(chuàng)新之處在于提出科學(xué)問題，科學(xué)問題的凝練來源于現(xiàn)實問題的觀察及分析，科學(xué)問題的驗證可以為現(xiàn)實問題的解決提供科學(xué)依據(jù)。

該案例中，學(xué)生在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村金融相關(guān)知識分析黑龍江省農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展的金融支持問題的研究背景：首先，從政策上強調(diào)國家和黑龍江省政府對金融支持新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主題發(fā)展上的高度重視，“十三五”規(guī)劃和黑龍江省政府工作報告多次提及農(nóng)村金融的扶持作用。其次，從農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展的金融需求上進(jìn)行分析，由于新型農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體具有經(jīng)營規(guī)模大、盈利能力強、銷售渠道暢通等明顯優(yōu)勢，在資金需求方面提出更高的要求，并不斷向規(guī)?；?、長期化、多樣化方向轉(zhuǎn)變。然而新型農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體存在著融資困難，缺乏有效的抵押物等問題。最后，結(jié)合黑龍江省在發(fā)展新型農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體和創(chuàng)新金融服務(wù)取得顯著成效的基礎(chǔ)上來分析金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展問題。農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模不斷擴大與資金缺口的關(guān)系是什么？資金缺口的彌補主要來源哪些機構(gòu)？農(nóng)業(yè)經(jīng)營規(guī)模主體的資金需求及各個機構(gòu)所提供的資金有著何種差距？政府部門在金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展問題上起著何種作用？如何權(quán)衡政府部門和各個機構(gòu)對農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體的金融支持的內(nèi)在邏輯？我們都可以研究尋求客觀的答案，探索提高金融支持效率的途徑，提出符合黑龍江省農(nóng)村金融對農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展的政策建議。

通過對于研究背景的分析，項目團隊凝練的科學(xué)問題是不同機構(gòu)的金融支持對新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的發(fā)展有什么影響？對于不同地區(qū)不同類型的新型農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體的金融需求是否都得到了滿足？從研究視角上看，本項目很獨特，范圍小且目標(biāo)明確，對于樣本地區(qū)的選擇具有針對性。

（三）評述相關(guān)文獻(xiàn)及理論

科學(xué)問題提出后，需要對前人的已有研究進(jìn)行歸納總結(jié)，評述前人研究的創(chuàng)新點及不足之處，以此來進(jìn)一步提出本項目與前人研究的不同之處，體現(xiàn)本項目的獨特之處。

本項目研究的相關(guān)理論及文獻(xiàn)主要涉及到新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體、農(nóng)村金融理論，從需求、供給及供求均衡三個方面，小組成員按照自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)分工，閱讀相關(guān)書籍期刊，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)大量外文文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、閱讀、整理，了解新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體國內(nèi)外的現(xiàn)狀，梳理已有的文獻(xiàn)成果，進(jìn)行述評，要求每一個學(xué)生都要閱讀并撰寫文獻(xiàn)綜述，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行討論并整理出最終的文獻(xiàn)述評，每個人整理文獻(xiàn)后提出自己不同的觀點。通過PPT展示自己的文獻(xiàn)閱讀成果，其他學(xué)生可以隨時提出異議，直到大家達(dá)成一致意見，根據(jù)述評結(jié)果最終確定本研究的主要內(nèi)容、研究目標(biāo)及創(chuàng)新之處。項目組成員嚴(yán)格按照規(guī)定的時間完成，這樣才能進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，成員都圍繞一個目標(biāo)而不會怠慢，確保項目的進(jìn)度有序進(jìn)行。

（四）確定分析框架

分析框架是本研究的核心內(nèi)容，科學(xué)問題的理論解答集中在這一部分，這一部分內(nèi)容建立在述評相關(guān)文獻(xiàn)及理論基礎(chǔ)之上，黑龍江省這樣一個農(nóng)業(yè)大省的具體環(huán)境對于新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的金融需求會產(chǎn)生什么影響，黑龍江省采取的金融支持政策又會對新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的發(fā)展產(chǎn)生何種影響，這都要在分析框架提出。

項目小組成員通過分工進(jìn)行兩個方面的分析與探討，一方面從新型農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體資金需求分析，基本的判斷認(rèn)為：（1）黑龍江規(guī)模經(jīng)營主體種植農(nóng)作物由于租金較高，使得其單面積收益有限，當(dāng)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)生資金缺口時，由于銀行較高的利率往往會限制其借款，或者只向銀行借貸維持基本農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資金來維持規(guī)模經(jīng)營，這就使得資金缺口對規(guī)模經(jīng)營主體正常規(guī)模經(jīng)營產(chǎn)生不利影響。而且由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨市場和自然雙重風(fēng)險，規(guī)模經(jīng)營主體雖然可以通過抵押耕地方式進(jìn)行貸款，但是由于耕地收益有限，也會限制銀行對其貸款。（2）農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)生資金缺口主要是因為購置生產(chǎn)資料，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點決定著需要在有限時間內(nèi)投入生產(chǎn)資料，而銀行審批時間過長往往會影響正常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因此，貸款等待時間長也會制約著規(guī)模經(jīng)營主體向銀行貸款。

另一方面，項目小組成員從新型規(guī)模經(jīng)營主體對金融支持的看法來分析，基本的判斷認(rèn)為：（1）無論是專業(yè)大戶、合作社，還是企業(yè)，普遍認(rèn)為金融機構(gòu)貸款較為困難。之所以出現(xiàn)這種共識，是因為對銀行來說，必要的擔(dān)保與審批是保障資金安全的前提，但對規(guī)模經(jīng)營主體來說，向銀行貸款，需要提供各種擔(dān)保與手續(xù)，審批成功后還要再等一段時間才能拿到貸款，這就有可能影響正常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，甚至對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生不利影響。（2）無論是專業(yè)大戶，還是合作社，普遍認(rèn)為融資活動對其增產(chǎn)增收作用有限，甚至大部分認(rèn)為沒有影響。之所以出現(xiàn)這種認(rèn)定，是因為專業(yè)大戶、合作社融資活動主要是民間借貸，用民間借貸方式來解決資金缺口問題，而民間借貸具有一定利息成本，因此，通過民間借貸方式雖然解決了資金缺口問題，維持了正常生產(chǎn)經(jīng)營活動，但是對規(guī)模經(jīng)營主體增收增產(chǎn)作用有限。

（五）進(jìn)行實證分析

由于經(jīng)濟學(xué)的研究是探索客觀世界、客觀規(guī)律，那么其結(jié)果就必然要經(jīng)得起獨立驗證，不以研究者個人為轉(zhuǎn)移;我們可以提出新觀點，我們也可以去證明（或推翻）某一觀點及其過程中采用的方法。這都需要我們用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)去驗證我們提出的觀點，而不是帶有主觀的傾向。實證分析建立的前提條件是要給出明確的研究思路，即從總體上把握研究的邏輯體系，說服讀者按照這一思路得到的結(jié)果確實可以回答所要研究的科學(xué)問題并且對涉及的現(xiàn)實問題提供方案[6]。

一方面需要學(xué)生具備強大的數(shù)理運算能力，計量經(jīng)濟模型的選擇與運用的能力，根據(jù)文獻(xiàn)歸納及自己的計量知識的運用來選擇實證模型，經(jīng)過指導(dǎo)教師不斷的引導(dǎo)，學(xué)生不斷的查閱計量方法，本研究最終采用熵權(quán)TOPSIS模型分析不同因素對農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體金融需求的影響程度，測定不同縣域、不同類型的農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體的金融需求指數(shù)。

模型確定后，需要的是現(xiàn)實數(shù)據(jù)的支撐，本研究依托農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟研究中心組織的《技術(shù)創(chuàng)新、金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展研究》課題對黑龍江省龍江縣和林甸縣的種植大戶和農(nóng)業(yè)合作社進(jìn)行調(diào)研，共收回500份問卷，但由于部分農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體問卷中有關(guān)數(shù)據(jù)缺失，最終選擇483個農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體作為研究對象。樣本具體分布為龍江縣179個種植大戶、47個農(nóng)業(yè)合作社，林甸縣222個種植大戶、35個農(nóng)業(yè)合作社。調(diào)研采取項目小組隊員為組長，對農(nóng)戶進(jìn)行一對一的深度訪談。

（六）提出政策建議

傳統(tǒng)的學(xué)生論文都是按照政府工作報告的范式進(jìn)行寫作，基本上就是現(xiàn)狀—問題—對策這樣的方式進(jìn)行，完全不是經(jīng)濟學(xué)的研究范式，經(jīng)過這次鍛煉，讓學(xué)生完全擯棄了傳統(tǒng)的報告撰寫方式，從更規(guī)范的實證研究的角度去撰寫。最開始撰寫報告的時候，學(xué)生總糾結(jié)于統(tǒng)計檢驗，完全忽視了經(jīng)濟理論和專業(yè)知識，經(jīng)過幾輪的修改與理論的深刻理解，學(xué)生更注重的是經(jīng)濟學(xué)意義上的研究結(jié)果。學(xué)生在寫對策建議部分是泛泛而談，沒有針對實證的結(jié)果進(jìn)行深刻的分析，造成了實證分析與政策建議兩張皮，對策建議和實證結(jié)果缺乏嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，感覺像“被迫”在做游戲，不尊重科學(xué)的感覺，通過幾次指導(dǎo)教師的言傳身教及學(xué)生的不斷整改，學(xué)生已經(jīng)向真正的科學(xué)研究方向過渡，這個課題開始申請到最終的結(jié)題，學(xué)生充分調(diào)動了自己的潛能，主動接受嚴(yán)格意義上的經(jīng)濟學(xué)的科研訓(xùn)練，鍛煉了自己提煉科學(xué)問題的能力，使得自己研究問題的邏輯分析能力得到增強。

三、知行合一大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的路徑

（一）實施以認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生就是填鴨式的被動接受，缺乏以認(rèn)知為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，現(xiàn)代本科生教育應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，采用親身體驗與實踐、情感體驗、思維導(dǎo)向等知行合一的方式進(jìn)行教學(xué)能力的提升。首先通過具體化、情景化、感覺為先，依賴經(jīng)驗和技巧的行動學(xué)習(xí)、項目參與、操作練習(xí)， 跟隨導(dǎo)師等方式使學(xué)生的主動參與性更加積極;然后更進(jìn)一步讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)主要依賴語言、副語言和超語言以及動作模仿，讓學(xué)生去理解其他的相關(guān)主體的人工的、抽象的、概念的語言，比如調(diào)研對農(nóng)戶的訪談;最后，根據(jù)總結(jié)反思、撰寫報告、辯論推理、思想實驗等來提升學(xué)生的科研能力。

（二）開放以學(xué)生為主的軸翻轉(zhuǎn)課堂

即從“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”的教與學(xué)的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)生先學(xué)習(xí)知識為主，然后將所學(xué)的知識運用到實踐中解決現(xiàn)實問題，弊端就是很多知識學(xué)生并不感興趣，導(dǎo)致知識與解決現(xiàn)實問題脫節(jié)。軸翻轉(zhuǎn)課堂是先培養(yǎng)學(xué)生提煉問題的能力，然后帶著問題去尋找相關(guān)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的興趣與理論知識相結(jié)合，對問題的剖析更為深刻，更為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的科研能力和理論知識的功底更為堅實。

（三）夯實學(xué)生經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識

經(jīng)濟學(xué)理論是一切科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生必須學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識功底，增加微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等理論課的課時，各年級應(yīng)開設(shè)不同階段的經(jīng)濟學(xué)課程，這些理論的學(xué)習(xí)要給予學(xué)生現(xiàn)實問題的思考，輔以案例分析，啟發(fā)學(xué)生剖析問題的思辨能力。定期對學(xué)生進(jìn)行理論知識的考評，不單只是期末考試的考評之一，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須是日積月累的疊加，不是只為了考試通過。課程的設(shè)置必須要重視經(jīng)濟學(xué)課程的課時，對于學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力也必須要加強，在理論知識的學(xué)習(xí)空余時間需要加強軟件應(yīng)用能力，為學(xué)生的科研道路奠定良好的基石。

（四）轉(zhuǎn)換教師角色

科學(xué)研究與教學(xué)并不是對立的，而是相輔相成的，教學(xué)過程中教師不再是單一的灌輸者，而更重要的是學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)者;是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握的推動者;是以身作則，說給學(xué)生聽、做給學(xué)生看、提問與對話的示范者;是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，改變看問題的角度或推理方法，尋求真理的啟發(fā)者;是教師和學(xué)生平等的對話關(guān)系的溝通者，使學(xué)生不會懼怕教師，更會把內(nèi)心真實的想法告知教師。教師的這些角色會幫助學(xué)生在科研的道路上走的更遠(yuǎn)，更有針對性，更有目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝笑珍.再造“知行合一”的大課程觀[J].高等工程教育研究，2014，（3）.

[2]彭喜保.“知行合一，雙核協(xié)同”高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2016，（6）.

[3][美]唐.埃思里奇.應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究方法論[M].朱鋼，譯.北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，1998：6.

[4]田國強.經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展方向和創(chuàng)新路徑[J].經(jīng)濟研究，2015，（12）.

[5]李翠霞，黃鳳，余志剛.基于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑[J].黑龍江高教研究，2013，（11）.

[6]田國強.現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟研究，2005，（2）.