提升小學英語作業(yè)質量的有效性設計研究

朱敏

《英語新課程標準》指出：教學活動不應僅限于課堂，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。當前素質教育的要求指出，希望通過有效的英語作業(yè)，提高教學質量，減輕學生的學習負擔，使學生輕松有效的學習環(huán)境中健康成長。因此，如何在小學英語作業(yè)的設計中，通過高質量的作業(yè)來有效地提高教學質量和學生的英語素養(yǎng)，值得一線教師的深入思考和努力探索。

1 目前小學英語作業(yè)方面存在的問題

基于作者對小學高年級英語多維性作業(yè)設計的課題研究，為了解目前小學英語作業(yè)存在的主要問題，對我校五年級和六年級的學生進行了小學英語作業(yè)的調查問卷，包括作業(yè)量、完成作業(yè)時間、態(tài)度、作業(yè)批閱與反饋評價以及課外閱讀、學生的英語學習興趣等多方面。通過問卷調查和統(tǒng)計分析，發(fā)現目前小學英語作業(yè)方面存在以下幾個方面的問題：

1.1 學生尚未形成自主學習，作業(yè)習慣差

人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習?？晌覀兊牟糠謱W生不能把學習跟自己的生活有機地聯(lián)系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。

1.2 作業(yè)設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異

我們的英語作業(yè)一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成補充習題中的練習。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，從而使部分學生產生了怕寫厭學的心理。這樣的作業(yè)又從何調動學生的積極性和主動性呢？學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些英語作業(yè)的難度相對較大，對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。

1.3 評價機制不完善，個別學生敷衍了事

對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的認真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業(yè)去認真對待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。

面對這些問題，我們該采取哪些有針對性的措施，我們該怎樣解決英語作業(yè)的諸多問題，促使學生形成一定的綜合語言運用能力呢？這對英語教師來說，關鍵在于如何通過作業(yè)的有效性設計，來提升小學英語作業(yè)的質量。

2 小學英語作業(yè)有效性設計的原則

有效的英語作業(yè)可以有效地檢測學生的課堂聽講能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。有效作業(yè)的設計能極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能更加靈活、自主地把書本上所學的知識運用到生活中，并能從生活中獲取寶貴的經驗，相輔相成，提高學生綜合能力的發(fā)展。因此，明確作業(yè)設計的原則，以便于指導教師來進行有效的作業(yè)設計。

2.1 興趣原則

教育是可持續(xù)的，而小學階段的重點是培養(yǎng)學生的學習興趣。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于學生而言，興趣就是一種潛在的求知欲和動力。許多學生不愿學英語關鍵是他們對英語沒有興趣。因此在作業(yè)設計過程中，要從能讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習為目的出發(fā)，必須培養(yǎng)學生的學習和作業(yè)的興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的小學英語教師都是以學生的興趣為立足點來設計作業(yè)，使作業(yè)不成為學生的負擔，而成為學生的興趣。因此在小學階段，通過培養(yǎng)學生的學習興趣，為他們今后的英語學習奠定良好的基礎和學習自信心。

2.2 分層原則

分層作業(yè)就是根據學生的個體差異，設計不同要求和不同內容的作業(yè)，使全體學生都能較好而有效地完成作業(yè)，使他們從作業(yè)中有所收獲，并且很多程度上讓學生體會到成功的喜悅，激發(fā)學生的作業(yè)積極性和興趣。葉瀾教授說：承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們每個人都是唯一的這一個，相互之間存在差異，這是學生觀中差異性的主要含義?！边@種差異表現在個體的智力因素、能力和個人學習興趣、習慣等非智力因素上。因此在布置作業(yè)時，考慮到不同學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。

2.3 適度原則

適度的原則主要體現在數量的適度和難度的適度兩個方面。其中，在作業(yè)的數量適度方面，國家教委關于貫徹《關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定》中特別指出，要按照教學計劃的規(guī)定量布置課外作業(yè)，做到：一年級不留書面課外作業(yè)，二、三年級每天課外作業(yè)量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。作業(yè)的數量一定要適可而止，能達到鞏固知識、舉一反三的目的就行了。在作業(yè)的難度方面，由于學生英語知識水平和能力存在著差異，老師要科學合理地設計作業(yè)，控制作業(yè)的難易程度。一般來說，作業(yè)的難度應略高于學生的知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣，并且給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。

3 小學英語作業(yè)有效性設計的方法

有效的英語作業(yè)，可以使教學達到事半功倍的目的。作業(yè)的有效設計中的“有效”，主要指完成教師所設計的作業(yè)后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。作業(yè)有沒有效，并不是指教師有沒有布置作業(yè)或作業(yè)設計是否認真，而是指學生在完成作業(yè)過程中是否達到鞏固課堂所學知識的效果或學生學到新的知識。由此可見，學生有無進步或收獲是衡量作業(yè)是否有效的唯一指標。因此，教師必須了解學生的英語學習和作業(yè)情況，及時采取有效的教學方式和作業(yè)設計模式，滿足學生的興趣和愛好，提高教學質量。

3.1 作業(yè)內容要知識融合

教師在設計英語課外作業(yè)時要盡量綜合利用各種教學資源，將各種類型的題目有計劃、有目的地進行有機組合。盡量設計出一項能夠培養(yǎng)學生綜合能力的系統(tǒng)性、整體性、連貫性的英語作業(yè)，從而提高學生學習的綜合能力，這就要求作業(yè)內容具有多方面知識融合。

小學的課程設置應該以綜合課程為主，教師也應該成為綜合性的教師，課外作業(yè)的布置也應相應成為“綜合性作業(yè)”。雖然在實際教學中我們不能完全做到這項要求，但認可教師必須時時刻刻牢記，在自己的課程教學中適當融入其他課程的知識。

比如：在小學英語作業(yè)設計中，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，教師應當保護兒童的好奇心，激發(fā)科學學習興趣。針對這一特性，教師應該適當的布置一些令學生好奇，有意義的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中自己去探索，去發(fā)現。

3.2 作業(yè)內容要貼近生活

任務型學習理論指出，教師應該給語言學習者創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，提供真實的社會活動語篇，讓學習者能夠通過課堂中的“任務”聯(lián)想到社會生活中的語言環(huán)境。英語是實踐性很強的一門課程，在現實生活中就有很多可以利用的學習資源和實踐機會。生活是學生進行語言實踐，獲取英語知識的重要渠道，只有讓學生認識到這一點，他們才能學會在生活中關照自己的英語學習，在英語學習中認識生活、感悟生活，養(yǎng)成良好的英語語言學習習慣。關注學生的學習興趣，將作業(yè)設計與社會生活聯(lián)系起來，在真實環(huán)境中運用知識，鞏固知識，真正做到學以致用。

學習語言是為了交際，為了運用。精心設計的作業(yè)能把課本中的知識變成生活中的語言。同時，作業(yè)可以增加學生參與學習、應用知識技能、接觸社會以及實施某個課題等實踐活動的機會。課堂中，每位學生的參與度是有限的，而這一缺陷可以在作業(yè)中得到彌補，課外作業(yè)可以使每個學生都可以積極地投入到學習活動中。

比如：在小學英語作業(yè)設計中，盡量讓學生收集身邊英語。讓學生隨便攜帶一個小本子，留意、觀察、收集和摘抄身邊的英語，然后在課堂上要與大家一起分享。學生對這類作業(yè)非常感興趣，收集的英語五花八門，有生活用品、學習用品、食品、服裝等的商品名稱，有商店、銀行、道路等公共設施名稱。大家在課堂上分享了自己的作業(yè)成果后，教師指導學生對所收集到的英語進行分門別類，并相互之間進行交流學習。

4 結束語

小學英語是一門快樂的課程，小學英語教學正在探索和發(fā)展階段，因此不應該讓課外作業(yè)成為學生們的負擔，打擊他們學習英語的積極性和興趣。而應該按照《英語課程標準》的理念，以學生為主體，根據學生的特點和需求，為他們精心設計具有創(chuàng)新性、實用性和趣味性的作業(yè)，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)展綜合能力，不斷提升小學生的英語素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學）