小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

游銀珠

隨著時代的發(fā)展，社會越來越迫切需要大量綜合素養(yǎng)高、全面發(fā)展的人才涌現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的提升是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文著重圍繞小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的有效策略展開論述。

語文課的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)語文中的語言美、意境美和思想美，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力和人文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，語文教師要從小學(xué)階段開始，從學(xué)生的身心發(fā)展和長遠發(fā)展出發(fā)，高度重視閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，尤其是思維有了一定發(fā)展的中年級學(xué)生，鼓勵學(xué)生多讀書，通過不斷的閱讀擴展學(xué)生的閱讀視野，從而培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文字的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生善于思考、勇敢表達、大膽質(zhì)疑，最終使得學(xué)生的閱讀能力獲得顯著提高，促使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果得以顯著提升。

1 創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生研究未知事物的內(nèi)在驅(qū)動力。而教學(xué)的藝術(shù)就在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生內(nèi)心對未知知識的渴望與熱情。中年級的小學(xué)生雖然較低年級的小學(xué)生在課堂注意力方面有所提高，但是有效的注意力時間相對而言還是很短，學(xué)習(xí)的動力和愿望也不夠強烈。因此，小學(xué)語文教師在開展中年級閱讀教學(xué)活動時，就應(yīng)該根據(jù)中年級學(xué)生的心理認知特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容通過各種途徑來創(chuàng)設(shè)生動、豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從而促使學(xué)生對文本的閱讀興趣得以成功激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，我就通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，我首先給學(xué)生播放了《西沙我可愛的家》這首歌的MV，讓學(xué)生邊聽歌曲邊欣賞西沙群島美麗的自然風(fēng)光，有效激發(fā)了學(xué)生對西沙群島的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀課文，促使學(xué)生對文本的閱讀興趣得到了激發(fā)，并積極主動地拿起課本讀了起來。

2 教給豐富閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力是后天培養(yǎng)而成的，讓學(xué)生盡快掌握自主閱讀的方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)遵循“以生為本，以學(xué)定教”的教育思想，從中年級學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，采取循序漸進、由扶到放的教學(xué)策略，及時做好引導(dǎo)工作，教給學(xué)生豐富的閱讀方法，讓學(xué)生自主參與到文本閱讀中來，通過獨立探究、合作討論等方式來不斷地加深對文本的理解，并使自身的思維得到拓展，從而促使學(xué)生的閱讀能力得以不斷提高。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這篇課文時，我就通過教給學(xué)生豐富的閱讀方法來提高學(xué)生的閱讀能力。課上，我首先讓學(xué)生初讀課文，結(jié)合注音和課后生字表來讀通課文，并熟悉文章大意。接著，我讓學(xué)生在小組內(nèi)互讀課文，并圈出“世界奇妙”表現(xiàn)在哪些方面，通過討論、交流，總結(jié)出課文從哪幾個方面介紹了世界的奇妙。接著，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，將閱讀和思考相結(jié)合，品讀感悟文中關(guān)于天空和地球的奇妙之處，體會作者對世界和大自然的熱愛之情。最后，通過小組討論來交流自己對文章的閱讀感悟，使得學(xué)生對課文的閱讀理解更加深刻了。這樣，我通過教給學(xué)生豐富的閱讀方法，促使學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

3 滲透讀寫結(jié)合手段，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，讀寫結(jié)合不僅是提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生各種語文能力的主要途徑。教學(xué)中要在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應(yīng)注重文本內(nèi)部各項訓(xùn)練項目之間的鏈接，引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言進行加工、整合，從而增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。抓住閱讀教學(xué)最核心的東西，真正做到“以讀促寫，以寫促讀”，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生多種能力的發(fā)展關(guān)注閱讀是提升寫作的重要途徑。

3.1 加強引導(dǎo)，增強讀寫意識

葉圣陶老先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，兩者相互依存，相互作用。而在我們很多的語文課堂上，卻過分凸顯了聽和說的重要性，而忽略了讀和寫的重要作用，造成了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞枯燥，缺乏個性。為語文教師在課堂上要有寫的意識，在課堂上要主動關(guān)注寫作，注重讀寫結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成讀中學(xué)寫，以讀促寫的意識。恰當(dāng)?shù)靥幚砗瞄喿x與練筆的關(guān)系，無疑是提高學(xué)生的閱讀與書面表達能力，提高閱讀教學(xué)效率的重要渠道。

3.2 潛心備課，多方位捕捉讀寫點

當(dāng)前語文教材都是按單元組織文本，每個單元都圍繞一個重點編排，因此在教學(xué)中教師要多方位，多層次捕捉讀寫結(jié)合點。在教學(xué)《掌聲》一課中可抓住小英動作神態(tài)的語句，讓學(xué)生猜出小英的心理：自卑;又讓學(xué)生揣測小英的心理活動;之后教師引讀，當(dāng)……時，她（總是默默地坐在教室的一角）。做了大量鋪墊后自然引出句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的可?！弊寣W(xué)生仿寫：通過動作、神態(tài)，寫出人物的心理。教師給出場景：1.我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數(shù)，?????????。2.時間似乎故意和我作對——走得慢極了，煩躁、焦急一起涌上心來，?????????，比如：《秋天的雨》一課，教學(xué)到后半部，教師可提出：不管是描寫秋雨，還是描寫動植物的“遷徙”，實際上都是為了展現(xiàn)秋天的美麗、神秘。同學(xué)們，讓我們也走進秋天的大自然，用自己善于發(fā)現(xiàn)的雙眼去欣賞秋天別樣的美景吧！1.出示課件，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一項或幾項來完成。寫一寫：秋天的雨，還有哪些神奇之處？選擇你最喜歡的一段，用相同的寫法寫幾句話。贊一贊：寫一首小詩，說說你印象中的秋天，表達你對秋天的獨特情感。每篇課文的特點不同，可挖掘的讀寫資源也不相同，在閱讀課文的同時進行習(xí)作訓(xùn)練，既提高了寫作水平，又達成了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

4 開展多元閱讀評價，激活學(xué)生閱讀潛能

教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動中很重要的一環(huán)，及時、有效的教學(xué)評價能夠給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的自信心，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地朝著更好、更高的目標邁進。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅要傳授給學(xué)生足夠的語文知識，更要運用及時、有效的激勵性的教學(xué)評價點燃學(xué)生心中的希望，傳遞給學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)中，教師要及時地對學(xué)生的閱讀行為和閱讀成果進行多元評價，不僅要著眼于學(xué)生語文成績的提升這一短期指標，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀興趣是否提升、閱讀習(xí)慣是否養(yǎng)成、閱讀方法運用是否得當(dāng)、閱讀活動是否積極參與等這些長期的指標，通過激勵喚醒學(xué)生心中的閱讀熱情，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投身于閱讀活動中去，從而促使學(xué)生的閱讀潛能得以激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，我就通過開展多元化的閱讀評價來激活學(xué)生的閱讀潛能。我讓學(xué)生通過小組討論來填完整下面句子：火燒云像??。學(xué)生在小組中各抒己見，除了課本上提到的像馬、像狗、像獅子之外，還結(jié)合生活經(jīng)驗充分地發(fā)揮自己的想象，寫出了許多具有新意的句子。這時，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了充分肯定，并提示學(xué)生可以從更加廣闊的方向去展開思考。這時，全班學(xué)生參與討論的熱情更強了，并寫出了更多新穎、奇特的句子。這樣，我通過多元化的閱讀評價，促使學(xué)生的閱讀潛能得到了有效激發(fā)。

總而言之，要全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，離不開閱讀教學(xué)效果的顯著提升。因此，小學(xué)語文教師要高度重視閱讀教學(xué)有效策略的探究和實踐，讓學(xué)生在濃厚閱讀興趣的推動下，積極主動地參與到閱讀中來，從閱讀中獲得豐富的知識養(yǎng)分，受到深厚文化氛圍的熏陶，并不斷拓展自己的閱讀視野，進而促使學(xué)生的閱讀能力得以顯著提高，促使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以不斷提升，最終實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的全面提升。

（作者單位：福建省福清市百合小學(xué)）