在版畫活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

董依依

【摘 要】版畫是美術教育的重要組成部分。其靈活的構圖、淳樸的用色與幼兒稚氣的美感特點極為契合，在教學活動中更易喚起幼兒的藝術靈感，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。陶行知教育思想大力倡導創(chuàng)造教育的，是積極培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的指導思想。本文闡述了如何進行創(chuàng)造的幼兒版畫教育。

【關鍵詞】幼兒;教育;版畫;創(chuàng)造;教育

作為視覺藝術的一個重要門類——版畫，是美術教育的重要組成部分。版畫靈活的構圖、淳樸的用色與幼兒稚氣的美感特點極為契合，在教學活動中易喚起幼兒的藝術靈感，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。對此陶行知提出了“六個解放”：解放幼兒的頭腦，促使她能夠想;解放她的眼睛，促使她能夠來看;解放她的空問，促使她能夠到大自然大社會里去取得更豐富的學問;解放她的雙手，促使她能干;解放她的嘴巴，促使她能夠談談;解放她們的時問，不太逼迫，給她一些空余時問消化已學，并且學一點她自已渴求要學的學問，干一點自已開心干的事。教師努力實踐陶先生的教育思想，積極培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

首先，要開展多樣化的欣賞活動，解放幼兒頭腦、眼睛和空間。為幼兒提供即以版畫民族特色的欣賞內容，選用各異的欣賞技術手段，讓幼兒在各層次上將感知版畫藝術作品的感情，以此來提升幼兒的想像力及想象力。如：欣賞凡·高的《星空》等。鑒賞這些藝術作品能夠促使幼兒對于美的客觀事物更為敏感，對于任務或物的體察更為詳盡，獲取更為深切的感情體驗。

其次，開展多種版畫制作活動，解放幼兒雙手和嘴巴。版畫教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的制作。當幼兒心中慢慢有了創(chuàng)造意識后，便揮舞起自己的雙手，用小手去表現(xiàn)自己的創(chuàng)造想法。在這一創(chuàng)造過程當中，她們不會一次次地使不斷改進自已舊有的思路，借助再思索再動手，最終達到完美的結果，積極開展多種類的版畫精心制作活動更有利于激發(fā)起幼兒藝術創(chuàng)作的靈感。第三，運用多元評價，解放幼兒時間。教師對幼兒作品的評價要有利保持幼兒版畫熱情，開發(fā)潛力，激發(fā)想象力。使幼兒在創(chuàng)作的樂趣和成功當中更逐步加提高對于版畫活動的熱情。愉快的體驗將促進幼兒積極參與版畫活動。

一、創(chuàng)設有利激發(fā)創(chuàng)造力的版畫環(huán)境

陶行知以為“教育就是應該在小學生自身的此基礎上將，過濾并應用壞境的影響，即以培養(yǎng)不斷加強充分發(fā)揮這想象力”。充分發(fā)揮或者制約，不斷加強或者弱化，培養(yǎng)或者摧殘這創(chuàng)造力的就是壞境。

（一）欣賞版畫，喚起創(chuàng)作熱情

為了幫助孩子們在生活中感受、欣賞美。我將版畫不知道班級一日活動中去，并且時常聽到孩子們圍繞著教師的版畫作品討論，有的贊嘆圖案，有的贊嘆顏色……漸漸地，孩子們能從版畫的構圖、色彩、線條等方面來進行評價。這些大班幼兒的藝術作品，不但創(chuàng)造了美的環(huán)境，還激起了幼兒的美感，增進了對于美的欣賞力，誘引幼兒熱愛美的環(huán)境。

（二）聲象結合，精心設計活動方案

當作一種比較有現(xiàn)實意義的美術活動，版畫不僅能夠不斷豐富幼兒的日常生活，而且對于推動幼兒大腦生長發(fā)育，提升動手動腦操作能力也有益處。但是怎樣才能使此種好的文學藝術方式輕而易舉地使推動幼兒的穩(wěn)步發(fā)展，使她們對于版畫藝術創(chuàng)作活動充滿熱情呢？我按照具體課堂教學的應該，應用多媒體技術聲象緊密結合，圖文并茂，人機交流等等缺點，精心制作了一些生動的PPT、白板課件，作為多種技術設備糅合的版畫教育技術手段的施行提供了前提。

二、教師要富有創(chuàng)新意識

陶行知先生也十分強調教師的創(chuàng)造精神，要求做到“教學做合一”。即：教的法子按照學的法子，學的法子按照做點的法子。事情怎么樣做點，便怎么樣學，怎么樣學便怎么樣教。用自已躬身實踐的感受，歸納出對了“為教而學”的關鍵法理。

（一）注意啟發(fā)性教學

創(chuàng)造教育便是應該緊緊圍繞社會現(xiàn)實生活，選用啟迪的、自動的、自助、自導自演、手腦并用的、課堂教學做點合一的方式，即以代替教條主義的、灌輸式的、被動的教學方式。

我可選用尊重和激勵的方式，充分調動各異年齡階段小學生對于版畫的感知、領悟和感染力，以此達到啟迪的指導作用。小班通過拓印畫的方式培養(yǎng)幼兒的美術興趣;到了中班再逐漸加強幼兒的刻線能力，開展簡單的刻線版畫活動課程，并且逐步提升難度;升入大班之后，孩子們可以進行豐富多樣的版畫創(chuàng)作，結合各種材料如輕泥、毛線、扭扭棒等，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

（二）實行因材施教

陶行知曾經明確指出：“與生俱來蒸民，有智愚強弱之各異”教育應該采用因材施教的方式?；谶@一充分認識，我按照個別差異對于各異狀態(tài)以及版畫總體水平的幼兒，提供各異的具體指導策略。用語言來鼓勵消極的幼兒大膽作畫激發(fā)其繪畫興趣;啟迪思維局限的幼兒跳出思維定勢的框框，深化主題;喚起幼兒的已有實踐經驗積極參與作畫，促使幼兒沖破單一化狀態(tài)，畫出對形式多樣的當今世界;解讀幼兒的作品，在質疑和挑戰(zhàn)中讓幼兒進一步把握版畫表現(xiàn)的技巧;建立時間觀念，指導幼兒在規(guī)定時間內完成作畫，改變幼兒的不良習慣。

綜上所述，真正的教育應該能夠造就，能夠思考、能夠建設的人。在倡導“創(chuàng)造力”的關鍵之時候，也應該努力領悟并實踐陶行知的創(chuàng)造教育理論。幼兒教師要不斷學習和實踐，把陶行知創(chuàng)造教育觀念逐漸融進幼兒版畫學習當中去。把理論和實踐緊密結合，力求發(fā)揮這份寶貴的教育遺產的積極指導作用。

參考文獻：

[1]周洪宇.陶行知教育名篇精選（教師讀本）[D].福州：福建教育出版社，2013.

[2]陶行知.創(chuàng)造的幼兒教育[J].大公報，1944.