問(wèn)題孩子性格形成的家庭教育探討

【摘 要】家庭教育作為和學(xué)校教育、社會(huì)教育并重的三大教育力量之一，對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響巨大。而諸如離婚家庭、獨(dú)生子女家庭、農(nóng)村家庭等不同的環(huán)境中，對(duì)孩子教育的重點(diǎn)不同，父母的性格對(duì)孩子的影響也各不同?；诖?，筆者重點(diǎn)著眼于縣域內(nèi)家庭教育的實(shí)際情況，分析不同風(fēng)格家庭教育對(duì)孩子在價(jià)值觀引導(dǎo)、人生觀形成方面的影響作用，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步進(jìn)行教育思考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題孩子;問(wèn)題孩子性格形成;原因;家庭教育

2018年11月西安一所學(xué)校一名初中學(xué)生因頭發(fā)被理成短發(fā)而跳樓自殺;2019年5月10日，江西上饒一小學(xué)生家長(zhǎng)因自己孩子受到另一孩子長(zhǎng)期欺負(fù)而持刀將該孩子刺死;4月19日，上海一名17歲男生因在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾，被母親批評(píng)后，趁母親駕車(chē)途經(jīng)盧浦大橋靠邊停車(chē)時(shí)跳江身亡;《華商網(wǎng)》2016年報(bào)道：僅2016年2月14日、2月15日、2月16日、3月19日連續(xù)有四名學(xué)生自殺，2016年幾乎每月都有生命凋零，截止3月27日“中學(xué)生自殺”條目在百度中有480萬(wàn)條……

眾多教育類(lèi)學(xué)說(shuō)一致認(rèn)為：在孩子接觸的家庭、學(xué)校、社會(huì)三大教育中，家庭教育是最基本的，家庭教育的特征集中起來(lái)，形成了孩子的人格。因?yàn)楣P者申報(bào)了家庭教育類(lèi)課題，現(xiàn)主要就家庭教育對(duì)問(wèn)題孩子性格形成情形進(jìn)行進(jìn)行調(diào)查分析。

一、家庭教育對(duì)問(wèn)題孩子性格形成的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

（一）失教家庭孩子形成了自卑粗暴型性格

以筆者所在正寧縣為例：2018年末全縣總?cè)丝?44913人，其中農(nóng)村人口170760人，占比約70%。全縣在校學(xué)生26157名（高中2918名，初中6069名，小學(xué)17170名），農(nóng)村學(xué)生約18300名。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)閑時(shí)節(jié)農(nóng)村青壯年幾乎全部外出務(wù)工，有的村子舉村全是老弱和孩子，絕大多數(shù)農(nóng)村孩子均由爺爺奶奶代管或寄宿。這些孩子普遍花錢(qián)大手大腳，喜歡呼朋喚友，以樂(lè)善好施展示個(gè)人英雄主義;而父母由于遠(yuǎn)離孩子，對(duì)孩子的言傳身教及監(jiān)管非常少，以致孩子在長(zhǎng)期的獨(dú)立生活中自以為是、不聽(tīng)話不受教、行為簡(jiǎn)單粗暴;有的孩子也因?yàn)楦惺芨改笢厍樯?，養(yǎng)成了懦弱怯卑、缺乏勇氣的習(xí)性。

（二）寵溺家庭孩子形成了張揚(yáng)揮霍的性格

據(jù)調(diào)查，不論農(nóng)村還是城市，孩子受寵溺現(xiàn)象都比較普遍。一是受寵兒童形成了無(wú)所顧忌奢侈浪費(fèi)的性格，根據(jù)100份調(diào)查問(wèn)卷顯示：八成家長(zhǎng)反映孩子驕縱難養(yǎng)，六成家長(zhǎng)反映孩子驕縱但是學(xué)習(xí)成績(jī)還行，多數(shù)家長(zhǎng)寵慣孩子，對(duì)孩子無(wú)意義的要求幾乎全部滿足。二是長(zhǎng)大的孩子厭煩父母的管束，成了父母食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”，無(wú)奈的父母盡量滿足孩子，以免激化矛盾。

（三）嚴(yán)教家庭孩子形成了無(wú)暇自顧生存單調(diào)的性格

2017年22期《半月談》一篇文章《公平而有質(zhì)量：新時(shí)代教育的新使命》中談到：“廣州小學(xué)家長(zhǎng)張女士無(wú)奈地說(shuō)，我們也并不想讓孩子的課余時(shí)間都被課外補(bǔ)習(xí)班充斥，但是重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班都要考，都要看排名、競(jìng)賽證書(shū)，我們不去上就與好學(xué)校無(wú)緣”。反映了“嚴(yán)教”家庭家長(zhǎng)的普遍心理，孩子從幼兒園起至高三畢業(yè)的所有生活基本上都是前腳出學(xué)校、后腳進(jìn)補(bǔ)習(xí)班、興趣班、強(qiáng)化班，兩點(diǎn)一線。這些孩子基本上都是不茍言笑、不善嬉戲、不甚健談，有“特長(zhǎng)”會(huì)跳舞、吹奏、繪畫(huà)……，但是生活蒼白，不會(huì)展示自己，缺乏主動(dòng)融入集體的主觀積極性。

二、家庭教育對(duì)問(wèn)題孩子性格形成的原因分析

（一）留守孩子家庭教育空白或者扭曲

走訪發(fā)現(xiàn)，筆者所處的隴東小縣城，遠(yuǎn)離父母的孩子明顯內(nèi)心孤獨(dú)，缺乏自信與安全感，與父母漸行漸遠(yuǎn)，產(chǎn)生了情感隔膜。而祖父母普遍文化水平低下，甚至目不識(shí)丁，教育觀念落后，只奉行孩子“不挨餓肚子不受凍”原則，這樣的“教育”與孩子的心理慰藉、學(xué)習(xí)鞭策、生活教導(dǎo)均無(wú)聯(lián)系。更甚的是父母在電話中卻一味鼓勵(lì)孩子“想吃啥想花啥隨意”，當(dāng)家長(zhǎng)將教育缺失換成物質(zhì)補(bǔ)償時(shí)，孩子也養(yǎng)成了好逸惡勞、任性揮霍、貪圖享樂(lè)的陋習(xí)，在人生觀和價(jià)值觀上也極易發(fā)生扭曲。

（二）家庭教育方式不當(dāng)形成了孩子不健全的性格在個(gè)別生活富裕而文化水平較低的家庭里，豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)與貧瘠的文化素養(yǎng)形成巨大反差，家長(zhǎng)以富裕為榮，漠視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了孩子重享受、輕前途，缺乏遠(yuǎn)大理想和向上的動(dòng)力，不愿意努力，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)。而有的父母則希望孩子能感受到生活的艱辛，通過(guò)限制孩子生活支出、訴說(shuō)艱難及恐嚇性地教育，讓孩子從小感受到了一種惶恐，阻滯了健康性格的發(fā)展。

（三）期望值高的家庭塌陷的概率也高在“嚴(yán)教”家庭中，家長(zhǎng)要求過(guò)嚴(yán)，使得孩子被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的困擾，久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。孩子性格上形成了巨大的叛逆，有的甚至故意以極端方式對(duì)抗威脅父母，正如孩子發(fā)出“魏天樺再花費(fèi)你一分錢(qián)出門(mén)讓車(chē)撞死”的吶喊而自殺一樣，孩子在受教育期間并不是健康理性地去思考前途，而是將父母當(dāng)做意念中的“敵人”去對(duì)付或者擺脫。

（四）家長(zhǎng)包辦導(dǎo)致了孩子的依賴型性格這樣的孩子往往將家長(zhǎng)作為自己的主心骨，依賴家長(zhǎng)解決問(wèn)題，同時(shí)也希望獲得家長(zhǎng)的肯定和贊美。大多受寵慣的孩子沒(méi)有主見(jiàn)，不獨(dú)立思考，在家靠父母，在校靠老師，形成了思想上和行動(dòng)上的雙重懶惰性。這樣的孩子使得老師在學(xué)習(xí)及溝通等方面都難以均衡把握。

基金項(xiàng)目：本文系家庭教育課題《家庭教育對(duì)孩子性格影響的對(duì)策研究》（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX242）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：范天石（1978-），男，漢族，甘肅正寧人，本科，中學(xué)一級(jí)，甘肅省正寧縣第一中學(xué)，教師，研究方向：家庭教育。