高中地理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

吳秀鳳

【摘 要】在高中地理教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用有十分重要的作用。教師只有發(fā)揮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，教學(xué)效率才會全面提高。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);學(xué)生主體

一、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)過的舊知識、舊經(jīng)驗，把學(xué)生學(xué)過的知識具象化，然后引導(dǎo)學(xué)生在具象化的知識中，挖掘出新知，教師應(yīng)用這樣的方法，可以讓學(xué)生主動探索自己想要學(xué)習(xí)的知識。

以學(xué)習(xí)《海岸帶和全球海平面變化》這一節(jié)課為例。教師可在開展教學(xué)以前，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師“你們玩過《大航海時代》這一款游戲沒有？”

很多學(xué)生表示，他們喜歡玩游戲，對這款經(jīng)典的地理游戲印象深刻，為了玩這款游戲，他們將世界地圖都背了下來。

師：“誰能夠把我國的海岸線地圖畫下來呢？”

有一名學(xué)生結(jié)合玩游戲的經(jīng)驗，畫下了我國的海岸線地圖，學(xué)生不僅畫下了地圖，還標(biāo)注了海岸線中非常有名的港口，比如泉州、澳門等港口，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲的體驗，去描述這些海岸線的特點(diǎn)，學(xué)生們結(jié)合自己的體驗，表示那一帶海岸線雖然看似十分平緩，卻是十分曲折。

師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們了解這些海岸線是哪種類型嗎？這種類型的海岸線除了分布在閩臺這一帶以外，還分布在哪一帶嗎？”

學(xué)生回答不出教師的問題了。他們發(fā)現(xiàn)，雖然他們在玩《大航海時代》時，了解了一些地理知識，但是了解的知識是片面的，并且不夠抽象。如果想進(jìn)一步了解地理知識，就必須學(xué)習(xí)課本中的地理知識。

教師在講述學(xué)習(xí)不了解的知識時，學(xué)生會因為不了解教師講述的知識，所以被動的學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生的探討性不高，學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)了解過的舊知識來學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生探討知識，并在舊的知識中挖掘新知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生把過去學(xué)過的舊知識應(yīng)用具象化的方式呈現(xiàn)出來，然后在具象化的知識中，發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)和探索的新知識。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，教師只有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維來分析知識，學(xué)生才能夠抓住知識的要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠主動的動抓住知識的要點(diǎn)時，教師的教學(xué)才能夠事半功倍。

以學(xué)生學(xué)習(xí)《海水性質(zhì)與海水運(yùn)動》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維來建立知識的關(guān)聯(lián)。

師：“海浪和潮汐之間的區(qū)別是什么？”

生：“海浪是海洋中，風(fēng)力引起的一種海水運(yùn)動。潮汐是月球引力引起的一種海水運(yùn)動?！?/p>

師：“你們結(jié)合學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)還有哪些與這兩種概念相似的概念？”

生：“洋流、潮流、浪花……”

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生意識到了，他們每學(xué)習(xí)一個新概念，就要結(jié)合以往學(xué)過的知識，進(jìn)行發(fā)散思維，讓后把相似的概念聯(lián)想起來。

師：“海浪和潮耀汐之間有哪些相同之處，又有哪些相異之處？”

生：“它們的相同之處在于，他們都是海洋運(yùn)動;相異之處在于它們的影響因素不同，海浪是由風(fēng)力引起的，潮汐是由月球引力引起的。于是海浪沒有太多的規(guī)律性，潮汐相對的受月球引力的影響，有一定的規(guī)律性?！?/p>

師：“那么我們能不能應(yīng)用這樣的方法來辨析“洋流、潮流、浪花與這兩個概念的相同之處與相似之處呢？”

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用邏輯思維來分析相似概念的異同。當(dāng)學(xué)生掌握了應(yīng)用這樣的方法來學(xué)習(xí)概念知識以后，他們便會自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心，他們會應(yīng)用學(xué)過的科學(xué)思維去辨析剛才提出來的相似概念。

教師在教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維來分析知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)形思維把知識具象化，應(yīng)用分類思維來把知識分類，應(yīng)用邏輯思維來辨析知識的異同……教師要通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維來分析問題時，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，自主的深入學(xué)習(xí)知識。

三、在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生具有差異化的特點(diǎn)，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法時，他們的學(xué)習(xí)效率便會提高。教師要在教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠高效的掌握知識。

以學(xué)習(xí)《自然資源與人類》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用最快的方法記住中國的礦產(chǎn)，并且要求學(xué)生給出高速自己記憶知識的方法。

師：“你畫出了一幅中國礦產(chǎn)地圖，為什么你應(yīng)用記地圖的方式來記憶知識呢？”

生：“我記文字的速度不快，但是我記憶圖片的速度很快。我現(xiàn)在只要畫出中國地圖，然后把不同顏色的礦產(chǎn)標(biāo)注到生產(chǎn)礦產(chǎn)的省份上，很快，我就能夠記憶起這張圖中不同礦產(chǎn)的分布。以后，只要有人問我，某個礦產(chǎn)出產(chǎn)自哪里，我很快就能回憶起礦產(chǎn)的分布。同樣的，只要有人問我哪個省市出產(chǎn)什么礦產(chǎn)，我很快就能夠回答出答案?！边@一名學(xué)生的回答給予很多學(xué)生啟示，很多形象思維能力強(qiáng)的學(xué)生均應(yīng)用這樣的方法來記憶地理知識，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來創(chuàng)新學(xué)法，然后交流自己的學(xué)法。開展了這樣的教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著的提高，他們的學(xué)習(xí)效率也提高了。

四、結(jié)語

教師要在高中地理教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)這三個方面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)水平。

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