論教師專業(yè)成長內(nèi)在機(jī)制形成的探尋途徑

葉文香

摘要：教師專業(yè)成長內(nèi)在機(jī)制的形成，是不懈地積極探尋的結(jié)果?！扒楦小薄爸贫取薄耙?guī)劃”“科研”“平臺”等寶物，是打開教師專業(yè)和諧化、規(guī)范化、遞進(jìn)式、跨越式、持續(xù)性成長等一個個“門禁”不可或缺的一把把“鑰匙”。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長;內(nèi)在機(jī)制;途徑

教師專業(yè)成長，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，學(xué)校的發(fā)展將是無源之水、無本之木。如何引導(dǎo)教師在專業(yè)成長的道路上快步前進(jìn)，是每一所學(xué)校都要認(rèn)真對待的問題。近年來，我們在教師專業(yè)成長方面做了有益嘗試，促成教師在各級各類競賽活動中頻頻獲獎，體現(xiàn)出較好的專業(yè)素質(zhì)。教師們所取得的成績，成為學(xué)校教師隊伍專業(yè)發(fā)展的一個縮影，體現(xiàn)出學(xué)校積極向上、敬業(yè)好學(xué)的良好態(tài)勢。下面，筆者就教師專業(yè)成長內(nèi)在機(jī)制的形成談一點粗淺認(rèn)識。

一、突出情感引領(lǐng)，促進(jìn)和諧成長

學(xué)校必須秉承“以人為本”的辦學(xué)理念，充分挖掘人的潛能，營造寬松、團(tuán)結(jié)、競爭、激勵的學(xué)校氛圍，堅持用精神情感引領(lǐng)全體教師合作共處、和諧發(fā)展。

學(xué)校必須在涉及教師崗位設(shè)置、職稱評聘和考核評價等問題時，體現(xiàn)優(yōu)教優(yōu)酬、多教多酬，做到公平、公正、公開，重大事項廣泛征求教師意見，提交教代會表決通過。教代會每學(xué)期對學(xué)校工作和部門工作進(jìn)行評議，并提出合理化建議和意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)高度重視教師的建議，及時整改存在的問題，鼓勵教師積極主動參與學(xué)校民主管理，提升教師對學(xué)校管理的認(rèn)同感。

二、突出制度引領(lǐng)，促進(jìn)規(guī)范成長

教師專業(yè)化發(fā)展，是教師自身職業(yè)的專業(yè)技術(shù)特征與相關(guān)教育管理制度相結(jié)合的必然結(jié)果。學(xué)校堅持在制度體系建設(shè)上花大力氣、下大功夫，全方位、分層次、多途徑、開放式地健全教師隊伍管理制度，這一點極為重要。

（一）學(xué)校要建立和完善專業(yè)發(fā)展制度

學(xué)校應(yīng)制定諸如《教師專業(yè)化建設(shè)實施方案》《校本教研實施方案》《校本研討制度》等一系列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度和規(guī)范，建立《教師專業(yè)發(fā)展自主管理業(yè)務(wù)檔案》和教師專業(yè)發(fā)展記錄袋，記載和收集“教師專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃”“教學(xué)資源庫”等方面的檔案，促進(jìn)教師在自律和自信方面良性循環(huán)發(fā)展。

（二）學(xué)校要建立和完善“二級導(dǎo)師”制度

我們可以嘗試建立“二級導(dǎo)師制師徒工作小組”，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，以老帶新，共同進(jìn)步。我們不妨將全體教師根據(jù)學(xué)科分為若干小組，每個小組由1名一級導(dǎo)師領(lǐng)銜，負(fù)責(zé)帶2至3名二級導(dǎo)師，每位二級導(dǎo)師再帶1名青年教師。一級導(dǎo)師主要是省、市學(xué)科帶頭人或省、市名師;二級導(dǎo)師則由優(yōu)秀小學(xué)一級教師或市區(qū)骨干教師擔(dān)任。這旨在避免新手教師和名師之間的“隔閡”指導(dǎo)，實現(xiàn)全體教師的共同提升，加快成熟新手教師專業(yè)發(fā)展的腳步。

（三）學(xué)校要建立和完善教師評價制度

學(xué)校應(yīng)建立兼顧教師發(fā)展與學(xué)生成長的教學(xué)評價制度，設(shè)立教師自評與互評、教研室評價、學(xué)生評價等多元評價方式，提高教師專業(yè)發(fā)展評價的可信度、效力和激勵程度，引導(dǎo)教師明確自己的優(yōu)勢、存在的不足，及時查漏補(bǔ)缺，設(shè)定新的奮斗目標(biāo)，制訂相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、突出規(guī)劃引領(lǐng)，促進(jìn)遞進(jìn)成長

科學(xué)的規(guī)劃有助于明晰奮斗目標(biāo)和工作思路。學(xué)校在教師培養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)建立教師專業(yè)發(fā)展階梯制度，促進(jìn)教師隊伍階梯式成長。

（一）要力求多層次培養(yǎng)

學(xué)校在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，可以按從教教齡、執(zhí)教能力、所處階段、發(fā)展意愿等方面，把教師劃分為“新手—成熟—骨干—名師”幾個層次，并從制度保障、鑒定方式、組織實施幾個層面予以落實，以“入職培訓(xùn)—互動培訓(xùn)—研修培訓(xùn)—學(xué)術(shù)培訓(xùn)”為途徑，開展教學(xué)能力與技能培訓(xùn)、互助沙龍、微課題研究及教學(xué)主張交流活動。

（二）要形成多策略助力

學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同層次教師的實際狀態(tài)，堅持“三多一給”的策略，即對新手教師采取多扶持、多激勵、多實踐、給動力的辦法，對成熟教師采取多支持、多信任、多自主、給條件的辦法，對骨干教師堅持多尊重、多整合、多征詢、給空間的辦法，對名師采取多采納、多推廣、多保障、給資金的辦法，擴(kuò)大他們各自的影響力，推廣他們的研究成果，助力全體教師共同成長。

（三）要實現(xiàn)多方位提升

學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)年有計劃地組織教師進(jìn)行“三字兩話（畫）”、聽說讀寫、信息技術(shù)應(yīng)用能力等教師基本功訓(xùn)練，激發(fā)教師練就教學(xué)功底;實施“走出去、請進(jìn)來、內(nèi)分享”戰(zhàn)略，促進(jìn)教師語文及數(shù)學(xué)思維、國畫藝術(shù)、英語閱讀水平等方面素養(yǎng)的提升;依托導(dǎo)師制、學(xué)校名師工作室，開展業(yè)務(wù)研究和理論探討，充分發(fā)揮導(dǎo)師、名師的輻射帶動作用，引領(lǐng)新手教師向成熟教師發(fā)展，成熟教師向骨干教師發(fā)展，骨干教師向名師發(fā)展。

四、突出科研引領(lǐng)，促進(jìn)跨越成長

（一）注重針對性教研

學(xué)校嘗試以探索“校本教研新模式”為切入點，構(gòu)建“12N1”問題驅(qū)動教研模式，即針對1個問題、通過2次研討、進(jìn)行N次反思內(nèi)化，最后實現(xiàn)1個目標(biāo)。

以日常教學(xué)真實問題診斷和解決為驅(qū)動，以理論分析診斷與實踐驗證解決相結(jié)合為途徑，以教師個體思考與群體研究為形式，使教學(xué)與教研活動有機(jī)結(jié)合，并有效地融入日常教學(xué)中，實現(xiàn)教師群體的共同發(fā)展。

（二）強(qiáng)化改革性教研

學(xué)校借助總校制辦學(xué)改革，打破學(xué)校界限，建立以學(xué)科為單位的大教研組和大備課組，每個月開展一次總校集體教研和備課活動。平時持之以恒地抓好主題教研、集體備課活動，堅持“五項明確”，即明確時間、地點、人員、內(nèi)容、主備人，抓好“研、訓(xùn)、教”一體化研究，通過行政蹲班、班子掛年段，不斷加強(qiáng)管理、強(qiáng)化引導(dǎo)，為研究交流提供保障。

（三）發(fā)揮實效性教研

我們在探尋過程中，積極構(gòu)建課題實驗平臺，開展《校本教研模式》《核心素養(yǎng)的校園閱讀文化建設(shè)行動研究》《作文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與研究》《古詩詞教學(xué)策略的研究》等多個省、市、區(qū)、校級課題，倡導(dǎo)教師人人參與課題研究，在課題實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)“日常工作課題化，課題工作日?；?。

我們通過課題實驗中的問題研究，促進(jìn)教師及時反思自己的實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗。一批青年教師脫穎而出，成為了骨干教師和學(xué)科帶頭人，發(fā)揮了教研活動的實效性。

五、突出平臺引領(lǐng)，促進(jìn)持續(xù)成長

學(xué)校積極為教師專業(yè)化發(fā)展搭設(shè)平臺，喚醒教師的自我意識和成長意愿，幫他們克服等待和依賴的惰性，倡導(dǎo)教師自主成長，促進(jìn)教師專業(yè)得以持續(xù)成長。

一是搭建高效學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校鼓勵教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、支持教師外出學(xué)習(xí)，并積極打造教師閱讀工程，給教師訂閱教育教學(xué)相關(guān)的報刊，成立教師讀書會，定期開展讀書沙龍、你讀書我買單、讓好書漂流起來等活動，豐富教師的學(xué)科專業(yè)知識，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

二是搭建展示能力的平臺。學(xué)校開展“每人一堂好課”活動，即新手教師亮相課、成熟教師研討課、骨干教師引領(lǐng)課、跨學(xué)科融合課等，激發(fā)教師們前進(jìn)的動力，幫助教師追求更高的目標(biāo)。

三是搭建實現(xiàn)自我的平臺。學(xué)校鼓勵教師參加各種業(yè)務(wù)比賽活動，定期邀請教研員、專家到校指導(dǎo)課堂教學(xué)，為教師提供自我實現(xiàn)的平臺。

學(xué)校讓每位教師在自己的教學(xué)崗位上，努力成長為集知識的傳遞者、道德的引領(lǐng)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者，以及情感、意志、信念的塑造者為一體的優(yōu)秀專業(yè)教師。

總之，教師專業(yè)成長內(nèi)在機(jī)制的形成，是不懈地積極探尋的結(jié)果。“情感”“制度”“規(guī)劃”“科研”“平臺”等寶物，是打開教師專業(yè)和諧化、規(guī)范化、遞進(jìn)式、跨越式、持續(xù)性成長等一個個“門禁”不可或缺的一把把“鑰匙”。

教師的專業(yè)成長不是疾風(fēng)驟雨式的運動，而是靜悄悄的、和風(fēng)細(xì)雨潤無聲式的自我成長完善。學(xué)校只有一步一個腳印，引導(dǎo)教師每天進(jìn)步一點點，日積月累，教師才會不斷超越自我，更好更快地進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校也就自然呈現(xiàn)“桃李爭妍競相放”的一派美好景象。

（責(zé)任編輯：奚春皓）