基于平板教學(xué)的課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)

章曉岫

摘要：在交互式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)育人對(duì)整體教育的發(fā)展有著重要的意義。以實(shí)際教學(xué)案例為橋梁，分析平板教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在情景引入、課堂互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)和分層檢測(cè)四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，最終提出利用平板優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：平板教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);優(yōu)勢(shì);策略

在科技不斷進(jìn)步的今天，教育也經(jīng)歷著不斷的改革，從教學(xué)工具上說，已經(jīng)從粉筆、掛圖、磁帶等簡(jiǎn)單形式，優(yōu)化為多媒體電腦教學(xué)，學(xué)生接受的內(nèi)容不僅僅是文字與圖片，還有音頻、視頻等更加形象的媒介。即便如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的情況依舊存在，教師將預(yù)設(shè)的內(nèi)容完全輸送給學(xué)生成為課堂教學(xué)的主流。在這種模式下，學(xué)生沒有自主權(quán)和選擇權(quán)，同時(shí)學(xué)生的差異化也被掩蓋，成為“填鴨式”教學(xué)的“鴨子”、知識(shí)的奴隸，逐漸失去學(xué)習(xí)的樂趣和探究的欲望。而平板教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它在不同方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生成為課堂的主人，而教師僅僅是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，它將課堂教學(xué)過程的重點(diǎn)嫁接到知識(shí)的生成過程中，在不斷摸索中形成學(xué)生自己的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的教育目標(biāo)。

一、平板教學(xué)利于情景創(chuàng)設(shè)中的多元化切入

情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，通常能起到承上啟下的作用，或是貫穿課堂始終的線索。精彩的情景引入，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，利用視頻、圖片甚至生活場(chǎng)景、新聞片段都可以引發(fā)學(xué)生思考，但是，在任何一種素材的展示過程中，學(xué)生的角色都是被動(dòng)的接受者，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和內(nèi)驅(qū)力的發(fā)掘。比較而言，利用平板教學(xué)，將傳統(tǒng)的“平面化單一模式”轉(zhuǎn)化為“立體式多維度模式”，則更有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面，我以“北京版”《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“小腸是消化和吸收的主要場(chǎng)所”為例進(jìn)行分析。在這一節(jié)課中，我采用課前實(shí)驗(yàn)“小腸不同區(qū)段中淀粉和小分子糖的檢測(cè)”作為情景，展開教學(xué)?？紤]到不同學(xué)生理解水平的差異，我將此視頻利用平板推送給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，不僅是觀賞者，更是參與者。學(xué)生可以自主調(diào)整視頻播放進(jìn)度，對(duì)于不理解的部分可以多次重復(fù)觀看，并進(jìn)行同步思考。這樣的視頻具備了時(shí)間和空間兩個(gè)維度的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注全體學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。表面上看，平板播放視頻與利用PPT播放差異不大，實(shí)際上，“一對(duì)多”的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“一對(duì)一”的模式才是“填鴨式”教學(xué)的根本改變。

二、平板教學(xué)促進(jìn)課堂多維度互動(dòng)

課堂互動(dòng)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)往往局限于兩種形式：（1）老師提問，某個(gè)或所有學(xué)生回答;（2）老師提問，小組內(nèi)部討論，由小組內(nèi)某個(gè)成員回答。兩種模式雖然學(xué)生都有所參與，但是參與度不高，最終會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期不參與課堂互動(dòng)而降低學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，為后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下隱患。

平板教學(xué)可以有效地解決以上問題，將學(xué)生的課堂參與度提高到100%，輔助教師了解所有學(xué)生的認(rèn)知水平，有效地調(diào)整課堂教學(xué)。下面，我以“北京版”《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“尿液的形成和排出”為例進(jìn)行分析。對(duì)于初中學(xué)生來說，尿液的形成既抽象又復(fù)雜，利用實(shí)驗(yàn)又無法真實(shí)地觀察到此過程。因此，學(xué)生對(duì)“血液流經(jīng)腎臟后，其中的代謝廢物是如何形成尿液排出體外的”這一過程很難理解。傳統(tǒng)模式中，教師往往采用視頻講解或者Flash動(dòng)畫播放的形式完成此過程，學(xué)生停留在抽象思維的層面，被動(dòng)接受知識(shí)而不能充分理解。在平板教學(xué)中，教師可以自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將此過程轉(zhuǎn)化成互動(dòng)模式。如下圖：

此圖中，不同的圖形代表血液中的不同成分，在平板中，它們是可以隨意復(fù)制并進(jìn)行拖動(dòng)的。底圖顯示的是尿液形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：腎小球的過濾和腎小管的重吸收作用。學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，自主分析血液形成尿液的全過程，并通過選擇不同的圖形（成分）進(jìn)行填充，自主控制圖形（成分）的數(shù)量，定性和定量地模擬此過程。由于每個(gè)學(xué)生都有平板，所以能夠保證人人參與互動(dòng)，同時(shí)教師可以在教師端瀏覽每個(gè)學(xué)生的作品，選取有代表性的作品進(jìn)行講解。不僅如此，在教師瀏覽的同時(shí)，學(xué)生之間也可以相互瀏覽，利用涂鴉的方式對(duì)同伴的作品進(jìn)行批改，從而更好地促進(jìn)了生生互動(dòng)。此種互動(dòng)形式打破了空間界限，學(xué)生可以自由選擇任何同學(xué)進(jìn)行批閱，這對(duì)于雙方都是一個(gè)思考并不斷提高的過程。被批閱的學(xué)生可以分析其他學(xué)生的建議并進(jìn)行二次思考，再次上傳作品，糾正前一次的思維錯(cuò)誤。除此之外，在課堂互動(dòng)的過程中，分析快的學(xué)生可以對(duì)更多的同學(xué)進(jìn)行批閱，分析稍慢的學(xué)生也有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，使思維速度不同的學(xué)生各有收獲，避免了傳統(tǒng)模式中只能采用“一刀切”的模式控制時(shí)間，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生時(shí)間的分層管理。

三、平板教學(xué)關(guān)注個(gè)性化教學(xué)，打破了“大鍋飯”的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，任何教學(xué)任務(wù)的布置者都是教師，學(xué)生只有接受權(quán)而沒有選擇權(quán)，更難做到按照自己的興趣或探索欲望進(jìn)行選擇，這在某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使教師采用分組教學(xué)模式，學(xué)生也不是學(xué)習(xí)的主人。而利用平板教學(xué)可以將選擇權(quán)還給學(xué)生，展開個(gè)性化教學(xué)。

下面以“北京版”《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸”為例進(jìn)行分析。在這一節(jié)中，心臟結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，通常教師都會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物心臟進(jìn)行解剖，并觀察心臟的外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為血液循環(huán)的講解奠定基礎(chǔ)。但是如何解剖心臟呢？在平板教學(xué)中，教師可以給學(xué)生幾個(gè)不同的解剖方案，如下圖：

學(xué)生在三種不同的方案中進(jìn)行選擇本身就是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生在選取解剖模式并實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作后，可以拍照進(jìn)行標(biāo)注，上傳照片并與同伴分享。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是千篇一律時(shí)，個(gè)性化展示成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。

四、平板教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層課堂檢測(cè)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常利用小測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，由于時(shí)間原因，只能采用在紙質(zhì)試卷上批改、講評(píng)的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種模式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不精確，反饋不及時(shí)。平板教學(xué)模式可以快速統(tǒng)計(jì)練習(xí)結(jié)果，起到類似答題卡的作用，便于教師有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)或者某些學(xué)生進(jìn)行講解。更重要的是，教師可以按照答題的正確與否進(jìn)行分組，答對(duì)的學(xué)生可以分到一道相同知識(shí)點(diǎn)的提高題，而答錯(cuò)的學(xué)生則會(huì)分到同等難度、相同知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)題，學(xué)生可以通過作答進(jìn)行提升或鞏固。這樣的分層教學(xué)使不同水平的學(xué)生各有所獲，實(shí)現(xiàn)課堂檢測(cè)的真正價(jià)值。

平板教學(xué)的推廣，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，有利于教學(xué)從表面化走向深度化，更加凸顯教師的引導(dǎo)性和教學(xué)的設(shè)計(jì)性。無論是情景引入、課堂互動(dòng)還是課堂反饋練習(xí)，教師都可以時(shí)刻關(guān)注到所有學(xué)生的動(dòng)向。這種教學(xué)模式，在一定程度上使課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅停留在抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)，更關(guān)注學(xué)生思維的提升和觀點(diǎn)的碰撞，切實(shí)將教學(xué)從單一的“直線型”轉(zhuǎn)化成“發(fā)散型”或“立體型”，多維度地發(fā)掘?qū)W生的智慧和潛力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力提升的雙重目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）