芻議探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，讓學(xué)生通過“自主探究、合作交流”獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過程中打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);途徑

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的發(fā)展方向，它改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，是探究性學(xué)習(xí)的前提

現(xiàn)代教學(xué)理念以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，幫助學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，要將質(zhì)疑引入課堂，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，認(rèn)真把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。如教學(xué)拼一個(gè)正方形要用多少根同樣長的木棒，拼兩個(gè)至少要用多少根，在學(xué)生能算出拼兩個(gè)至少用多少根后，教師馬上提出更高的要求：“那么拼三個(gè)同樣大的正方形至少要用多少根木棒。四個(gè)、五個(gè)……”教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，在課本準(zhǔn)備題的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了兩道求和應(yīng)用題?！巴瑢W(xué)們澆樹，一組3人，另一組有4人，一共有幾人？”“同學(xué)們澆樹，一人澆3棵，另一人澆4棵，一共澆幾棵？”這兩題都是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生的思維往往已成定勢，很快就能根據(jù)“一共”的特點(diǎn)確定用加法計(jì)算。接著出示例題：“同學(xué)們澆樹，每人澆4棵，3人一共澆多少棵？”由于低年級(jí)學(xué)生只學(xué)過“求剩下”和“求和”兩種類型的應(yīng)用題。因此，大多數(shù)同學(xué)的思維已成了一種定勢，看見“一共”就加。那么此題能否用加法來計(jì)算？為什么？同樣是求“一共”卻不用加法計(jì)算？這樣的問題既可鍛煉學(xué)生的洞察力和思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，是探究性學(xué)習(xí)的重要方式

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板，要求是兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺，有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長方形。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。”

這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，是探究性學(xué)習(xí)的核心

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內(nèi)容與學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造沖突，把學(xué)生引入迫切希望探個(gè)究竟的情境。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)課外思考題，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)注數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地探究解決問題的一般方法和最佳途徑。例：有一根不均勻的香，香燒完的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，你能用什么方法來確定30分鐘的時(shí)間？這樣，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化，使課堂得以延伸，探究得以延續(xù)。學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過程中發(fā)展生成的。給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，寬裕的學(xué)習(xí)空間和主動(dòng)權(quán)，讓他們充分的感悟，高效率的達(dá)到目標(biāo)，獲得豐富的體驗(yàn)和最大限度的發(fā)展。

四、 自主探究與交流溝通組合，是探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、探求新知。只有這樣，學(xué)生的探究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘。只要教師有耐心，多給學(xué)生自信，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的解決常常有獨(dú)特的辦法和模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師甘當(dāng)配角，讓學(xué)生始終處于探索的地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

“探究性學(xué)習(xí)”極力倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識(shí);又有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力;同時(shí)能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等競爭、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

五、 倡導(dǎo)實(shí)際調(diào)查，是探究性學(xué)習(xí)的高效方法

數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的獲取，一般是直接在課堂上，通過設(shè)計(jì)問題情境，探索研究而獲得的。但有些課題需要學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，對(duì)所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、研究、分析。例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”一節(jié)，可讓學(xué)生自主開展零花錢使用情況統(tǒng)計(jì)調(diào)查，收集全班每個(gè)同學(xué)一周時(shí)間零花錢總數(shù)、用于購買學(xué)習(xí)用具支出、用于購買教學(xué)輔導(dǎo)材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，摸索統(tǒng)計(jì)方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并爭辯是信息反饋的一種好形式，它是在自然情境中自學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)暢所欲言，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的動(dòng)因。是一種互教互學(xué)互幫的活動(dòng)，這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使主體學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

總之，探究性學(xué)習(xí)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的結(jié)合，形成了一個(gè)完整的探究過程，它可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性和潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展。在以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念下，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索，應(yīng)受到我們更大的重視。

作者簡介：

馬明英，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮(zhèn)常久村中心校。