學(xué)前教育英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘 要：隨著國家對教育重要性認(rèn)知的深，充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，同時伴隨著在國際事務(wù)中中國的地位越來越高，英語作為國際語言的地位日益突出，很多幼兒園實現(xiàn)了普通幼兒園到雙語幼兒園的華麗轉(zhuǎn)身，在轉(zhuǎn)變的過程中，出現(xiàn)了一個突出的問題，那就是缺乏合格的雙語教師，教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)最終落實到幼兒師范高等職業(yè)院校身上，對學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀準(zhǔn)確分析是培養(yǎng)合格英語人才的前提條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;英語;教師

學(xué)前教育專業(yè)在中國興起的時間比較早，歷經(jīng)幾十年，仍然存在許多問題，譬如其中的英語教學(xué)，不能滿足現(xiàn)在學(xué)前教育的需求。雖然其中的影響因素有很多方面，但是概括起來主要包括以下幾個方面：學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教師和評價體制。

一、 學(xué)生因素

從目前高職院校生源的招生情況來看，學(xué)生入學(xué)英語成績成金字塔型，從單純的入學(xué)時英語成績來看，成績優(yōu)秀的學(xué)生占極少數(shù)，成績在合格和不合格的占絕大多數(shù)。從全體來看，英語基礎(chǔ)薄弱是基本現(xiàn)狀。不論是英語詞匯的掌握、片段的理解還是口語表達能力都很薄弱，整個學(xué)習(xí)過程處于一種昏睡狀態(tài)，缺乏基本的語言知識、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生對英語的交際重要性認(rèn)識不足。由于高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的合格人才，他們在校學(xué)習(xí)時間為三年，其中包含半年左右的實習(xí)期，他們還要同時學(xué)習(xí)具有更強實踐性和可操作性的學(xué)科例如鋼琴、舞蹈、美術(shù)等，同時由于技能課對學(xué)生的身心發(fā)展的作用比較顯性，這種身心上的愉悅性讓部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為只要學(xué)好技能課就能有好的發(fā)展前景，而忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性，降低了英語學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景比較類似，相互之間相互影響，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等互相影響。

二、 教材因素

目前的高職院校幾乎都是從中職院校轉(zhuǎn)變過來的，這些院校當(dāng)中幾乎沒有真正的學(xué)前教育學(xué)校，這為轉(zhuǎn)變后的學(xué)前教育英語教學(xué)留下了包袱，由于無章可循，部分學(xué)校延續(xù)了傳統(tǒng)教材，部分學(xué)校采用了其他高職高專學(xué)校的英語教材，這兩種解決辦法都忽視了學(xué)前教育這一特點，學(xué)前教育英語教學(xué)應(yīng)該擁有自己的特點，不能簡單的等同于其他英語教學(xué)，哪怕是師范類的英語教學(xué)，具有針對性的學(xué)前教育英語教材比較缺乏，這種針對性主要是指英語教材針對學(xué)前教育，以及適用于本校的學(xué)生。當(dāng)一個學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是用于高考的英語用書，就會導(dǎo)致學(xué)生丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高校缺乏根據(jù)自己學(xué)校的特點編寫的校本教材，每個學(xué)校學(xué)生的情況千差萬別，運用統(tǒng)一的學(xué)前教育英語教材難以適應(yīng)每個學(xué)校的學(xué)生具體情況，難以體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，無法滿足學(xué)生的具體要求。

三、 教學(xué)模式因素

正如上述第二點所說的那樣，職業(yè)院校在轉(zhuǎn)變的過程中會遺留下很多歷史因素，除了上述的教材因素還包括教學(xué)模式因素。很多教師在形式上認(rèn)可了學(xué)校的轉(zhuǎn)變，但是在實質(zhì)上卻無認(rèn)可，仍然沿襲過去的英語教學(xué)模式，教學(xué)模式陳舊單一。在轉(zhuǎn)變后，在整個教學(xué)活動中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式的灌輸知識，學(xué)生主動性的喪失，僵尸性學(xué)習(xí)，只會單純的聽從指令，完成教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是并未將所學(xué)的英語知識進行有效的拓展和銜接，也不能將所學(xué)的知識同未來的職業(yè)前景和規(guī)劃有效銜接，不能演變?yōu)榫C合性的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程找不到職業(yè)樂趣和認(rèn)同感。

四、 師資因素

學(xué)前教育英語教學(xué)在師資因素上面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校原有的教職員工不熟悉學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，不了解專業(yè)和學(xué)科特點，難以應(yīng)對新局面，難以解決在工作中出現(xiàn)的問題，英語專業(yè)問題上的解決能力比較強，不能或者很難站在學(xué)前教育的角度缺解決英語教學(xué)過程出現(xiàn)的問題。教師缺乏幼兒英語教學(xué)的深刻理解，同時也缺乏幼兒園英語教學(xué)的時間經(jīng)驗，教學(xué)理論的缺失、專業(yè)理解的卻是以及幼兒教學(xué)經(jīng)驗的卻是使得英語教師很難將課堂英語同實踐英語有效結(jié)合，很難做到有的放矢。在現(xiàn)有的教師隊伍中還存在這個另外一群教師，他們學(xué)前教育理論非常扎實，專業(yè)基本功過硬，對專業(yè)非常熟悉，充分了解學(xué)科特點，但是英語水平較差，尤其是學(xué)前教育專業(yè)英語知識有所缺乏，雖然他們可以努力地將所授學(xué)科同英語相結(jié)合，但由于自身水平所限，往往讓自己的講解達不到想象中的要求。所以在師資因素這個方面，面臨的問題很嚴(yán)重，專業(yè)知識和英語知識的高度結(jié)合是在教師層面急需解決的問題，既要做到專業(yè)知識底蘊深厚，有要求英語知識注意解決教學(xué)過程中的表達問題。

五、 學(xué)生評價體系因素

缺乏評價的多樣性。為了有效地改進英語教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展和提高，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，建立評價主體多元評價內(nèi)容全面，建立方式多樣的評價體系，建立評價方法上突出了多樣性，但是在時間操作過程中，因為現(xiàn)實原因的問題，未能完全建立理想的評價體系，導(dǎo)致評價體系過于單一，英語評價的方式只有兩種方式，口試和筆試，而且考試的內(nèi)容單純的針對教學(xué)內(nèi)容來進行考察，完全局限于教材，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

忽視個體的差異性。每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成長的過程中會顯現(xiàn)個特的差異性，他們擁有不同的生理特點、愛好、長處和不足，甚至包括不同的人生觀和價值觀，以上這些因素都制約著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)校制定評價體系卻無法體現(xiàn)學(xué)生的差異性，而是把他們單做標(biāo)準(zhǔn)件去衡量每個學(xué)生是否合格。

缺乏評價的發(fā)展性。英語教學(xué)評價體系的存在是為了更加合理地對學(xué)生進行評價，每一個評價體系的存在都能夠很好的反應(yīng)時代背景，具有一定的時代特性，但是也具有時代的局限性?，F(xiàn)有的英語評價模式滯后于時代的發(fā)展。甄別與選拔功能過于突出，改進與激勵功能卻略顯不足，評價的發(fā)展性功能基本缺失。

學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀主要包含學(xué)生、教材、教學(xué)模式、師資和評價體系等幾個主要問題，這當(dāng)中既包含本身可控的內(nèi)部原因，也包括外部原因，要想讓學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)滿足社會的實際需求，解決好上述問題，對英語教學(xué)的改進應(yīng)該大有好處。

作者簡介：

寧永，河北省唐山市，唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校。