少年宮陶藝“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究

龍海根

摘? ? 要：在少年宮開(kāi)展以“分段式”陶藝教學(xué)課程容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，其中開(kāi)展以玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)為主的教學(xué)方法，結(jié)合少年宮特色進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展，運(yùn)用好的教育教學(xué)方式方法，開(kāi)展陶藝教學(xué)，準(zhǔn)確的把握住學(xué)生各階段心理特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)中的方法，讓學(xué)生了解玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)導(dǎo)入，在玩陶過(guò)程中的尋找成就感，讓教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，更好的為學(xué)生教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：少年宮陶藝;分段式;可持續(xù)發(fā)展

在少年宮開(kāi)展陶藝教學(xué)以來(lái)，結(jié)合少年宮學(xué)生年齡段及發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握少年宮學(xué)齡段青少年學(xué)生掌握知識(shí)和渴望學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合少年宮教學(xué)方法發(fā)展陶藝教學(xué)研究，推動(dòng)少年宮陶藝形成以階段性教育方法，在教學(xué)過(guò)程中穿插著玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)，讓少年宮陶藝教學(xué)形成可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)掌握陶藝知識(shí)，又從創(chuàng)意教學(xué)中學(xué)習(xí)到各種方式方法，從而推動(dòng)少年宮陶藝教學(xué)有效可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式。

一、少年宮陶藝階段教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）年齡段教學(xué)差異研究現(xiàn)狀述評(píng)

少年宮教學(xué)以校外教育為主，不同于學(xué)校義務(wù)教育階段分班，少年宮陶藝學(xué)習(xí)從6歲開(kāi)始報(bào)讀，以6歲為起點(diǎn)開(kāi)設(shè)班級(jí)，對(duì)應(yīng)義務(wù)階段學(xué)齡學(xué)生，以學(xué)校1-2年級(jí)對(duì)應(yīng)為少年宮陶藝初級(jí)班，以此類推3-4年級(jí)為提高班，4-5年級(jí)為高級(jí)班，5-6年級(jí)為創(chuàng)作班。

（2）學(xué)生掌握知識(shí)差異研究現(xiàn)狀述評(píng)

在少年宮學(xué)習(xí)傳統(tǒng)陶藝知識(shí)課程，不像學(xué)習(xí)義務(wù)階段那樣，每個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡段相差不到1歲，而少年宮學(xué)生尤其是學(xué)陶藝課程的學(xué)生，很多是年齡跨度大之間相差幾歲都有，從少年宮自身發(fā)展結(jié)合特點(diǎn)來(lái)分，可以分為從未學(xué)習(xí)過(guò)陶藝知識(shí)的學(xué)生報(bào)讀陶藝初級(jí)班，學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間后有一定基礎(chǔ)的報(bào)讀陶藝提高班，再在提高班基礎(chǔ)上繼續(xù)想更高層次學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)的進(jìn)入到陶藝高級(jí)班，為了更好的形成梯隊(duì)教學(xué)和鼓勵(lì)更多學(xué)習(xí)好的進(jìn)入到考試階段，以招考入學(xué)的方式對(duì)學(xué)陶藝知識(shí)較好的，掌握陶藝基本知識(shí)和技巧，并且能有獨(dú)立完成陶藝創(chuàng)作的學(xué)生招考入陶藝社團(tuán)隊(duì)班，更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)陶藝創(chuàng)作。這樣就逐步形成少年宮階段教學(xué)的特色，這其中也有很大一部分大齡學(xué)生初步了解陶藝基礎(chǔ)知識(shí)后第二學(xué)期就直接進(jìn)入到高級(jí)班學(xué)習(xí)，逐步形成少年宮陶藝“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)發(fā)展模式。

二、少年宮陶藝玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)可持續(xù)分析

（1）陶藝課是一門寓教于樂(lè)的課程——玩陶成為潮流

21世紀(jì)信息化時(shí)代，社會(huì)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以智能信息化為中心的發(fā)展變革，玩陶成為創(chuàng)意思維的導(dǎo)入，符合青少年學(xué)生心理發(fā)展，玩陶過(guò)程中的成就感成為學(xué)生喜歡的認(rèn)知方式。玩中學(xué)，學(xué)中玩，在玩陶的過(guò)程中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意思維，引領(lǐng)成為全球兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。對(duì)在中心12年來(lái)參加培訓(xùn)的學(xué)生上萬(wàn)名學(xué)生調(diào)查，學(xué)習(xí)陶藝在于提高學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（2）兒童玩陶—必須動(dòng)手，手腦并用。

兒童發(fā)展過(guò)程中表明：人從出生就具有探索世界的欲望，觀察和感知周圍的事物，從觀察到觸摸動(dòng)手感知到創(chuàng)意思維的發(fā)展過(guò)渡。兒童是動(dòng)手能力特別活躍的階段，玩陶是表達(dá)思想與情感的一種重要方式。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：陶藝是一個(gè)綜合了美術(shù)、書(shū)法、雕塑、繪畫(huà)、手工等現(xiàn)代素質(zhì)教育的課程。

（3）玩學(xué)陶藝——玩陶創(chuàng)作助學(xué)科整合

少年宮陶藝教學(xué)提倡“玩學(xué)陶藝”的教育理念和學(xué)科整合，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)對(duì)陶藝教學(xué)課程整合的重要媒介，整合美術(shù)、語(yǔ)文、科技等多學(xué)科，開(kāi)展全科課程教學(xué)實(shí)踐。

校外少年宮陶藝教學(xué)“分段式”玩學(xué)陶藝的創(chuàng)意教學(xué)，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、視覺(jué)感知、想象和創(chuàng)造能力，理解陶藝與生活、陶藝與社會(huì)、陶藝與自我等關(guān)系，為新時(shí)期課程與教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展注入活水。

三、少年宮陶藝玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)研究?jī)r(jià)值和創(chuàng)新之處

研究的意義：

（1）理論意義：形成“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)模式和策略理論，研究玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)與核心素養(yǎng)、學(xué)科特色發(fā)展之關(guān)系，為進(jìn)一步深化少年宮陶藝教學(xué)改革與發(fā)展尋求新的突破，為上級(jí)部門提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

（2）實(shí)踐意義：通過(guò)行動(dòng)研究，實(shí)踐“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)，一是強(qiáng)化學(xué)科整合（即陶藝+n），提升綜合素養(yǎng);二是以“學(xué)段”、“課程”、“課堂”等N個(gè)“分段式”策略整合學(xué)科優(yōu)點(diǎn)，探索有效的方法，開(kāi)發(fā)特色課程，為一線學(xué)校提供資源共享和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為：當(dāng)前形勢(shì)下，本課題研究基于核心素養(yǎng)下的陶藝教育，重學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，既有現(xiàn)實(shí)需要，又追求長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

創(chuàng)新之處：

（1）以“分段式”為中心，創(chuàng)新構(gòu)建“分階段”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)模式;

（2）以“辦特色”為抓手，創(chuàng)新實(shí)踐“分段×N”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)策略;

（3）以“學(xué)科整合”為動(dòng)力，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)“陶藝+N”玩學(xué)創(chuàng)意課程;

最終通過(guò)探索、實(shí)踐、反思、改進(jìn)等途徑，形成獨(dú)特的少年宮陶藝“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)理論與實(shí)踐體系和玩學(xué)陶藝概念。

預(yù)期價(jià)值

（1）通過(guò)研究，總結(jié)少年宮陶藝“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)理論和玩學(xué)概念，探索校本課程的特色發(fā)展路徑，為教學(xué)與課程改革提供借鑒。

（2）出版系列陶藝“陶藝教學(xué)”專著，為國(guó)內(nèi)少年宮玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐提供成功范例。

（3）探索“玩學(xué)--教學(xué)—研究—特色—品牌”課程與文化，創(chuàng)新學(xué)校美育綜合發(fā)展路徑。

四、少年宮陶藝玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)可持續(xù)發(fā)展研究設(shè)計(jì)

1.核心概念界定

陶藝，廣泛講是中國(guó)傳統(tǒng)古老文化與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的藝術(shù)形式。從歷史的發(fā)展可知，“陶瓷藝術(shù)”是一門綜合藝術(shù)，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的文化積淀歷程。它與繪畫(huà)、雕塑、設(shè)計(jì)、以及其他工藝美術(shù)等有著無(wú)法割舍的傳承與比照關(guān)系。

少年宮陶藝“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)研究基于陶藝學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)新“分段式”教學(xué)模式、策略、案例，開(kāi)發(fā)與實(shí)踐陶藝特色課程，積累創(chuàng)意教學(xué)資源，形成玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)體系。

2.研究對(duì)象、研究目標(biāo)

教學(xué)將圍繞少年宮青少年學(xué)生以“分段式”、“玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)” 開(kāi)展行動(dòng)和案例研究，形成理論和實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)推廣應(yīng)用。逐步形成以下方法：

（1）構(gòu)建“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)模式和教學(xué)策略;

（2）開(kāi)發(fā)少年宮陶藝“分段式”陶藝特色課程，建設(shè)資源庫(kù);

（3）創(chuàng)新實(shí)踐核心素養(yǎng)下的陶藝教育，發(fā)展校本陶藝教研文化，形成教學(xué)特色與品牌。

3.少年宮陶藝分段式玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）少年宮陶藝分段式玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)的重點(diǎn)

建構(gòu)少年宮陶藝“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)模式，探索有效教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)與實(shí)踐陶藝特色課程。

（2）少年宮陶藝分段式玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)的難點(diǎn)

少年宮陶藝“分段式”玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)模式的建構(gòu)，怎樣創(chuàng)建模式、建怎樣的模式、有何推進(jìn)策略、模式的可行性檢測(cè)等。

4.少年宮陶藝分段式玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)研究思路

①以“調(diào)查—對(duì)比—實(shí)施—調(diào)整”為基本流程，開(kāi)展創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐。

②以“動(dòng)手造型基礎(chǔ)—提升動(dòng)腦能力—發(fā)展創(chuàng)新思維”為主脈，構(gòu)建創(chuàng)意教學(xué)模式。

③以“積累資源—建立共享—改善推進(jìn)—應(yīng)用推廣”為機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)可持續(xù)發(fā)展策略。

5.研究方法

（1）調(diào)查研究法——對(duì)陶藝教育資源、少年宮陶藝教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，分析少年宮陶藝玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)新形式、途徑和方法。

（2）行動(dòng)研究法——在教學(xué)行動(dòng)中創(chuàng)新模式，探索推進(jìn)策略，不斷反思、改進(jìn)與實(shí)踐，總結(jié)并升華理論。

（3）案例研究法——通過(guò)案例研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐校本課程，積累有效教學(xué)資源。

五、少年宮陶藝玩學(xué)創(chuàng)意教學(xué)可持續(xù)發(fā)展思考

玩陶是青少年兒童天性，在少年宮玩陶，做陶藝，怎樣吸引學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝，而不是簡(jiǎn)單的玩下泥巴，把“玩”的天性結(jié)合青少年學(xué)生求知欲特點(diǎn)，培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)可持續(xù)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)，避免受主觀意識(shí)及外界因素的影響，如何使學(xué)生更多的了解中國(guó)傳統(tǒng)陶瓷文化，分階段過(guò)程中與玩學(xué)創(chuàng)意研究課題實(shí)施的難點(diǎn)。當(dāng)今中小學(xué)生及家長(zhǎng)普遍認(rèn)為陶藝知識(shí)是玩泥巴，既然認(rèn)為是玩泥巴，怎樣更好的玩，利用玩出創(chuàng)意，利用玩泥巴與學(xué)校課程更好的結(jié)合，怎樣使學(xué)生在陶藝創(chuàng)意制作的過(guò)程中進(jìn)行作品創(chuàng)意是我們課題實(shí)施的關(guān)鍵，我們利用學(xué)生對(duì)陶藝制作的興趣將創(chuàng)意制作形式和內(nèi)容及時(shí)地傳授給學(xué)生，使之在陶藝作品中得到體現(xiàn)。同時(shí)也推廣中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考資料：

1.尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育.北京.人民美術(shù)出版社.2016年

2.《藝術(shù)教育》I S B N：9787040255089

3.楊景芝.青少年藝術(shù)轉(zhuǎn)型教育.湖北.湖北美術(shù)出版社.2016年