高校教師自身身份認(rèn)同及其影響因素的探討

羅晨暉 閆菲

摘? ? 要：教師身份認(rèn)同在教育領(lǐng)域中是非常重要的，教師身份認(rèn)同就是教師對(duì)自我的認(rèn)知，教師在職業(yè)生涯的不同階段，其身份的認(rèn)同情況也會(huì)不同，本文描述了高校教師在入職期、穩(wěn)定期、重估期、保守期、退休期的不同階段身份認(rèn)同情況以及高校教師身份認(rèn)同的幾個(gè)影響因素。

關(guān)鍵詞：高校教師;身份認(rèn)同;影響因素

一、高校教師不同階段身份認(rèn)同情況

教師的身份認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的一種。通常指職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感兩個(gè)方面。具體指教師對(duì)職業(yè)屬性、職業(yè)角色、職業(yè)作用、職業(yè)功能等的認(rèn)知，從而進(jìn)一步職業(yè)情感和職業(yè)歸屬感。教師在不同階段的身份認(rèn)同會(huì)影響其教學(xué)效果和對(duì)教育理念的態(tài)度。隨著我國(guó)教育的改革發(fā)展，特別是我國(guó)在教育方面的重視程度越來(lái)越高，對(duì)教師的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升，教師的身份認(rèn)同主要有五個(gè)階段。

（一）入職期階段的身份認(rèn)同

高校教師入職階段，會(huì)面對(duì)來(lái)自自身職業(yè)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的壓力，會(huì)面對(duì)學(xué)生認(rèn)可的壓力，以及面對(duì)教學(xué)生涯中各種困難的壓力，所以這個(gè)階段是教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)。在入職期階段教師面對(duì)各種壓力，如果不能有效解決，不能很好的排除教學(xué)壓力，那么在今后的職業(yè)生涯中對(duì)教師身份認(rèn)同也會(huì)越來(lái)越困難。

（二）穩(wěn)定期階段的身份認(rèn)同

當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)工作四至六年以后，已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同基本上已經(jīng)形成，這個(gè)階段一般稱為穩(wěn)定期階段，這個(gè)階段的教師當(dāng)遇到教學(xué)工作上的壓力和困難的時(shí)候，能夠自我調(diào)整壓力，已經(jīng)形成成熟的思想，能夠主動(dòng)思考，能夠有效的解決工作上的困難。但是同時(shí)，這個(gè)階段的教師往往會(huì)受到情感和工作方面的影響。

（三）重估期階段的身份認(rèn)同

當(dāng)教師工作七年至二十五年的時(shí)候，這個(gè)階段的持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)，也被稱為教師的重估期，此時(shí)教師已經(jīng)累積了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相比剛?cè)肼毜哪切┙處?，有更成熟的思想，有更好的處理事物的方式，有更豐富的教學(xué)手段，同時(shí)對(duì)自身的專業(yè)技能和教學(xué)方法不斷調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，能隨著教育改革不斷的發(fā)現(xiàn)新穎的教學(xué)方法，并且能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。

（四）保守期階段的身份認(rèn)同

當(dāng)教師工作有二十六年以上，但是還沒有達(dá)到退休年林的時(shí)候，這個(gè)階段被稱為教師的保守期階段，這個(gè)階段的教師已經(jīng)具備豐富的教學(xué)技能，有成熟的教學(xué)能力，教學(xué)方法和教學(xué)手段經(jīng)過不斷調(diào)整已經(jīng)能夠讓學(xué)生得到認(rèn)可。此時(shí)的教師心態(tài)已趨于平衡，當(dāng)出現(xiàn)新的事物，出現(xiàn)新的變革和沖擊的時(shí)候，心理上也不會(huì)有太大的波動(dòng)，能夠平靜的面對(duì)人事，能夠處理好大部分的問題。

（五）退休期階段的身份認(rèn)同

當(dāng)教師從事教育工作三十年左右的時(shí)候，教師開始處于退休期階段，這個(gè)階段的教師會(huì)面對(duì)身體上的壓力和退休的心理壓力，心態(tài)會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)，需要積極向上，正面面對(duì)退休壓力，及時(shí)調(diào)整心理壓力，做好退休準(zhǔn)備。

二、高校教師身份認(rèn)同影響因素

（一）宏觀教育政策影響

大多數(shù)的國(guó)家對(duì)教師身份的認(rèn)同受到學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試升學(xué)率等各個(gè)因素的影響和政府干預(yù)。比如在中國(guó)就受到喀什體系的影響，評(píng)選人才的主要標(biāo)準(zhǔn)還是在于理性的方式，比如升學(xué)率、就業(yè)率這類。如果根據(jù)這樣的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的話，那么對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)對(duì)象只是技能和知識(shí)，這顯然不符合我國(guó)當(dāng)前所提倡的立德樹人的教育理念。

雖然很多高校都按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采用以學(xué)生為本的教學(xué)理念，但是任然存在許多不足。例如對(duì)高校英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，四、六級(jí)的通過率還是很多高校比較看重的，甚至一些英語(yǔ)專業(yè)更是追求專業(yè)四級(jí)、八級(jí)。盡管已經(jīng)新課改了，但是英語(yǔ)四、六級(jí)的通過率還是學(xué)生和老師要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，而這些英語(yǔ)等級(jí)考試的壓力就會(huì)折射到教授英語(yǔ)的高校教師身上，導(dǎo)致教師在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下還是依然會(huì)受到應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)的沖擊，從而影響了教師的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教師身份認(rèn)同受到影響。因此，要樹立人文主義教育觀，超越功利主義，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)。

（二）高校組織文化影響

高校的組織文化在一定程度上能夠影響高校教師的滿意度，從而會(huì)影響高校教師的身份認(rèn)同。高校良好的教學(xué)環(huán)境和自主性的課堂教學(xué)方式能夠提升教師的滿意度，促進(jìn)教師自我效能。但是目前有一些高校的管理?xiàng)l例比較死板，學(xué)校評(píng)判教師的等級(jí)來(lái)自于學(xué)校數(shù)字化的考核，這就會(huì)影響高校教師之間的內(nèi)部平衡關(guān)系，造成教師群體不和諧，而且往往提升教師教學(xué)水平的科研探討學(xué)習(xí)也變成了上級(jí)下達(dá)任務(wù)的方式，教師按照上級(jí)的意思去完成。時(shí)間一久就會(huì)導(dǎo)致教師之間的溝通變少，教師容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

目前很多高校的通識(shí)類課程基本屬于大課，教師需要面對(duì)來(lái)自好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所承擔(dān)的可是壓力也比較大，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的考試情況，兼顧學(xué)校的各種檢查，甚至要寫許多教案，申請(qǐng)?jiān)S多項(xiàng)目。這樣的情況下教師往往心有余而力不足，沒有自主權(quán)利，沒有教育決策，也沒有教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)利。這樣的情況下，學(xué)校應(yīng)該開放學(xué)習(xí)資源，建立健全教師榮譽(yù)制度體系，讓教師在本職工作上更有成就感，從而提升教師的教學(xué)積極性。學(xué)校要從單一的考評(píng)教師的角色轉(zhuǎn)化為服務(wù)教師的角色，要改善教師的教學(xué)環(huán)境，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，讓教師享有專業(yè)尊嚴(yán)，從而促進(jìn)教師提升自身身份認(rèn)同。

（三）教師個(gè)人層面影響

推動(dòng)教育者先受教育，高校教師不僅要正確認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)性質(zhì)和使命擔(dān)當(dāng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，提高自身的政治素養(yǎng)和思想水平，并且還要切實(shí)轉(zhuǎn)化和落實(shí)為教師自覺的職業(yè)行為和職業(yè)實(shí)踐。新時(shí)代高校教師承擔(dān)著教書和育人兩方面職責(zé)，要充分認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的傳播知識(shí)，傳播思想，傳播真理，塑造學(xué)生人格的重任。只有意識(shí)到自己責(zé)任的重大，才能提升自身身份的認(rèn)同。

三、結(jié)論

教師在不同階段有不同的身份認(rèn)同，教師的身份認(rèn)同是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)教師認(rèn)同了自己的教師身份以后，教師能夠從內(nèi)心感受到教師工作的意義和教師工作的價(jià)值，提升工作質(zhì)量，樹立正確的教師職業(yè)目標(biāo)和理想，教師才能享受教師這個(gè)職業(yè)帶來(lái)的樂趣和成就感。

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