學?！爸黧w參與”文化建設的探索

下玉年 周海林

摘要：經過幾十年的辦學實踐和幾任校長的共同努力，江蘇省泰州實驗中學凸顯出“主體參與”的辦學特色，初步形成了“主體參與”的學校文化。物質文化建設方面，環(huán)境為先，注重物質條件的保障;育人文化建設方面，管理為要，彰顯自主發(fā)展的情懷;課程文化建設方面，德育為本，崇尚身心健康的要義;課堂文化建設方面，學生為重，追求教學效益的優(yōu)化。

關鍵詞：主體參與 學校文化 物質文化 育人文化 課程文化 課堂文化

主體參與、自主發(fā)展是培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性的重要途徑。經過幾十年的辦學實踐和幾任校長的共同努力，江蘇省泰州實驗中學凸顯出“主體參與”的辦學特色，初步形成了“主體參與”的學校文化。

一、物質文化建設：環(huán)境為先，注重物質條件的保障

校園既是教育場所，又是文化中心。讓每一面墻壁都會說話，讓每一塊綠地都會抒情，讓每一個景點都能給人以啟示，讓每一個角落都有美的體現(xiàn)，讓每一位師生愿意在校園逗留，是學校環(huán)境文化的追求?！白灾鲄⑴c”的學校文化，首先要讓校園成為師生幸福生活的源泉。作為省級綠色學校，近年來學校加大投入，對校園環(huán)境進行升級改造。從文化燈箱到文化石，從電子顯示屏到文化墻，從建筑與道路的命名到文化景點的搭建，從場地安排到溫馨提示，都營造出了濃厚的文化氛圍。此外，學校還組織全體師生設計樓層文化，充分發(fā)揮師生的想象力和發(fā)明力，以教室環(huán)境布置為載體，營造積極向上的班級文化。

良好的環(huán)境是教師成長的“溫床”。學校開辟5間“集體備課活動室”，作為教師沙龍專用教室;在圖書館專設教師休閑閱覽區(qū)，營造良好的讀書氛圍，提升教師文化品位。為了提升教師在學校工作的幸福感，學校更是做足人文關懷：投入100多萬元，改造教師辦公室;為所有教師準備了午間休息室;改善進餐環(huán)境，滿足教師衛(wèi)生、舒適、營養(yǎng)用餐的需要;開放學校體育館，鼓勵教師工作之余積極鍛煉身體;教師生日，工會將蛋糕送到其家中或者辦公室，努力營造“家”的氛圍。

學校以素質教育“5+2”工程為抓手，通過開展內容豐富、形式多樣的活動，如藝術節(jié)、英語節(jié)、經典誦讀節(jié)等，為有藝術才華的學生搭建舞臺，積極開展青少年科技創(chuàng)新教育及科學普及宣傳活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學校還面向貧困學生實施助學金制度，最大限度地減輕此類學生的入學負擔，每年提供助學資金30余萬元，確保無一人因貧輟學。此外，學校還扎實推進“關愛留守學生，爭做教師媽媽”活動，讓留守學生“人人有結對、學業(yè)有指導、親情有呵護、生活有保障”，為困難學生家庭解決后顧之憂，給他們以家的溫馨。近年來，學校先后被評為“江蘇省科學教育特色學?！薄敖K省首批STEM試點學?！?。

二、育人文化建設：管理為要，彰顯自主發(fā)展的情懷

（一）讓教師成為學校管理的主人

教師隊伍是鐵打的營盤，是學校發(fā)展的第一要素。“自主參與”的學校文化要讓教師成為學校管理的主人，讓他們有更多的獲得感和成就感。

學校倡導有效科研，著眼于專業(yè)素養(yǎng)自主發(fā)展，著力于教師團隊的合作創(chuàng)新，讓教師個體智慧和團隊智慧相互激發(fā)。學校先后組建了多個教師核心團隊，如供教師學習、反思、交流的教研組團隊，以“主體參與”教育課題研究為支撐的課題組團隊，傾力于師生心理健康教育研究的“心育”團隊，提升課堂教學有效性的觀課組團隊以及發(fā)揮教師主體地位、人人都投入的“校本課程開發(fā)與實施”團隊等，為教師的學術科研和專業(yè)發(fā)展牽線搭橋。團隊圍繞“主體參與”教育開展了多項子課題的研究，形成了省、市、校三級課題網絡，極大地推動了學校教學質量的發(fā)展，豐富了“主體參與”的內涵。部分青年骨干教師在課題研究的過程中勇?lián)厝?，科研素養(yǎng)得以大幅提升。

學?！爸黧w參與”教育的管理模式更加注重對教師主體地位的尊重，激發(fā)并凝聚每一位教師參與學校發(fā)展的熱情和智慧。歷時半年編寫的《泰州實驗中學“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，從開題到擬定再到定稿，充分發(fā)揮了教職工代表的主體性。學校利用節(jié)假日組織部分教師代表和干部團隊全體參與討論，建言獻策：抓住教師節(jié)契機開展“教師節(jié)獻禮，我為學校發(fā)展建一言”活動，同時激起各個教研組的教代會成員的主人翁意識，對學?！笆濉币?guī)劃反復論證。數(shù)易其稿的規(guī)劃最終在教代會上全票通過。在實施民主管理過程中，學校開展了一系列人文化的團隊管理工作。無論是校園文化建設的討論，還是“十三五”規(guī)劃草案的審定，學校都將其作為人心凝聚、文化認同、愿景分享的歷程。教職工在學校民主管理中也充分發(fā)揮了主動參與、民主決策、科學謀劃、合作實施的主體精神。

目前，教師隊伍中有江蘇省特級教師1名、特聘特級教師兼正高級教師2名、省特級教師后備人才2名、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象2名、泰州市“311高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象3名、泰州市中小學卓越教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象2名、泰州市學科帶頭人7名、泰州市三級骨干34名，具有中、高級技術職稱的教師占專任教師總數(shù)的83.92%。近3年來，陳美琴、陳燕等4名教師在國家級優(yōu)質課評比中獲一等獎;黃曉芹等8名教師在省級優(yōu)質課評比中獲一、二、三等獎;張東坡等50名教師在泰州市優(yōu)質課或基本功比賽中獲一、二等獎;嚴春燕等23名教師在市直優(yōu)質課或基本功比賽中獲一、二等獎。學校2018年榮獲泰州市教育局年終考評優(yōu)秀等級。

（二）讓學生樹立自主發(fā)展的信心

我校力求在學生管理中找到踐行“主體參與”教育的突破口，使每一個學生在能力提升過程中不斷體驗成長和成功，樹立自主發(fā)展信心，實現(xiàn)培養(yǎng)“會修身、會學習、會生活”的學生發(fā)展目標。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！痹趯W校管理中賦予學生主體地位，在學生中實行自主管理，不僅是培養(yǎng)學生責任意識、主體意識、管理能力的需要，也是提高學校管理水平的有效途徑。學生管理的作用發(fā)揮越好，學校就會管理得越好。具體舉措有：

一是通過班級自治，讓學生成為班級的主人。各班發(fā)動全體學生參與制訂班規(guī)班約，使班規(guī)班約內化為學生自身的要求，激發(fā)學生自主管理的意識。在班級干部的任用上，實行競爭上崗。班干部工作由全班同學負責監(jiān)督和評價，采取“值日班長輪換制”，讓全體學生都能參與班級管理。二是依托學生會，形成學生自主管理基礎。校學生會設置學習部、宣傳部、文藝部、紀律部、生活部、體育部這6個部門，通過參與學校管理的方方面面，最大限度地發(fā)揮了學生自主管理的基礎作用。三是通過學生社團活動，拓展學生自主管理空間?！奥曋嵨膶W社”“平安社”“齊禮社”“青年志愿者社團”等29個學生社團，在學生自主管理方面發(fā)揮著重要作用。

三、課程文化建設：德育為本，崇尚身心健康的要義

（一）體驗式德育，讓學生收獲健康人格

立足地處城郊接合部和學生中留守學生、單親家庭子女及進城務工人員子女居多的校情，學校注重德育課程化建設，保障學生人格健康。

1.專題德育課程。

統(tǒng)籌設計引領立德樹人工作。在整體規(guī)劃德育課程的內容目標的同時，學校注重遵循不同年級學生的身心發(fā)展特點，明晰各年級德育目標：高一年級以“自信、勤學、誠信、規(guī)范”為德育目標，重在培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣;高二年級以“自強、善思、開放、明禮”為德育目標，重在提高學生對社會的認識和思考;高三年級以“自律、堅毅、合作、責任”為德育目標，重在激發(fā)學生的自主發(fā)展動力和家國情懷。

2.學科德育課程。

發(fā)揮學科育人主渠道作用。學校明確各學科在課堂中必須滲透德育的內容、目標及任務，強調學科核心素養(yǎng)與德育的契合，并將契合度作為課堂教學評價的重要指標。思想政治學科側重引領學生樹立社會主義核心價值觀;語文、歷史等學科側重培養(yǎng)學生的人文情懷、審美情趣、愛國精神;英語學科側重培養(yǎng)學生的國際視野和國際公民素養(yǎng);數(shù)學、物理、化學等學科側重培養(yǎng)學生的科學氣質和創(chuàng)新精神;美術、體育、音樂等學科培養(yǎng)學生的藝術鑒賞和創(chuàng)作能力，鍛煉學生體魄，陶冶生活情趣。

3.主題德育課程。

確立班會為德育工作主陣地。學校充分發(fā)揮主題班會課的教育功能，對主題班會實行課程化管理，特別根據(jù)各年級學生身心發(fā)展的差異，結合各年級實際，設置相應的主題班會課程，如高一年級的《規(guī)范與踐行》《感恩與明禮》，高二年級的《鑒賞與創(chuàng)新》《自強與和諧》，高三年級的《理想與責任》。學生在主題班會活動中體驗、感悟、成長。

4.德育踐行課程。

在實驗體驗中內化道德意蘊。學校注重活動的時代化、生活化設計，將實踐活動德育課程專題化，形成了社會主義核心價值觀教育、文明禮儀教育、法治教育、傳統(tǒng)美德教育、青春理想教育等專題。通過開展參觀德育基地、寒暑假綜合實踐、軍訓、社區(qū)公益服務、研學旅行等活動，增強學生的道德體驗和道德實踐能力。2017年，45名學生在“第二屆全國青少年學生法治知識網絡大賽”中分獲一、二、三等獎。目前，“主體參與校園德育文化的建構”市級課題已經成功結題。

（二）“三生教育”德育，讓學生懂得敬畏生命

學校依托學校省級醫(yī)藥課程基地和泰州市直學校唯一的“安全教育體驗館”平臺，開展以“生命教育、生存教育、生活教育”為核心的“三生教育”，學生自主選擇參與各項課堂體驗活動，掌握生存技能，豐富生活體驗。學校開設《交通駕駛模擬體驗》課程，增強了學生的交通安全意識和文明意識，樹立了文明出行的交通理念，有效規(guī)避道路交通事故，珍惜自己和他人生命;開設《消防安全教育》體驗課程，讓學生能夠提升消防意識，共筑“平安防火墻”;開設《禁毒教育》課程，讓學生了解禁毒知識，認識毒品危害，自覺拒絕毒品誘惑;開設《高空安全逃生》體驗活動課程，讓學生體驗高空活動存在的危險，熟練掌握高空逃生技能;開設《心肺復蘇》體驗課程，讓每位學生了解急救知識，學會及時啟動救命“馬達”，幫他人燃起復蘇生機。我校的“三生”體驗教育活動，使學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

四、課堂文化建設：學生為重，追求教學效益的優(yōu)化

我們堅持把學生的學習基礎和個性差異作為教學的出發(fā)點和落腳點，探索“主體參與”課堂教學模式，著力構建“主體參與”課堂教學文化。

（一）轉變教學方式，探索“主體參與”課堂教學模式

2008年，學校成為泰州市教育局教科研基地。在充分調研校情后，學校明確提出提高課堂教學效益的抓手在于教學改革。學校將教學設計與實施從“基于教”轉向“基于學”。立足于學生“嘗試探索著學”，教師讓出話語權，讓出探究權，給學生較大的學習活動空間，較充分的課堂學習時間：更關注教學中的生成性資源，由對學生“不放心、不放手”轉向“信任學生、鼓勵嘗試、提倡質疑”;由教案“執(zhí)行”轉向依據(jù)學生的理解水平與學習狀態(tài)對教案“再創(chuàng)造”;由只關注“教師需要的答案”轉向關注“學生學習過程中的生成性問題并相應地調整教學”，著力構建以“傾聽和對話”為基礎的學習共同體，在研討和實踐的基礎上，形成了“主體參與”課堂教學模式的初步形式和內容。繼而，全校各學科開展了針對本學科特點的新授課、復習課、試卷講評課等不同課型模式的全面探討，最終形成具有校本特色的各學科“主體參與”課堂教學新模式，主要包含學生課前自主學習，課上合作學習、探究學習和課后反思學習、鞏固學習、延伸學習3個部分，以及自主學習、構建知識框架、小組合作與師生研討、總結提升、當堂訓練與布置作業(yè)及課后反思6個環(huán)節(jié)。教學方式的變革激發(fā)了師生的教與學的積極性，教學效益顯著提高。

（二）深化課堂改革，建構“主體參與”課堂教學文化

隨著課堂改革的不斷探索，學校以學生終身發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要為指向，在“主體參與”課堂教學模式基礎上去“模式化”，即構建富有校本特色的“主體參與”課堂教學文化。改革體現(xiàn)出三個特性：一是教學環(huán)節(jié)的豐富性，二是課堂反饋的信息化，三是教學手段的智能化。目前，自主學習、師生互動已成為學校課堂教學的主流習慣;師生平等、小組合作已成為課堂教學常態(tài)。學校教學面貌也有了根本改善，教學質量顯著提高。學校被評為“江蘇省基礎教育課改先進集體”和“全國素質教育先進示范?！薄Ｄ壳?，“主體參與”課堂教學文化的輻射力不斷增強，先后有40多名教師分赴云南省及江蘇省蘇州、無錫、鎮(zhèn)江等地送課、交流，學校承辦省市級教研活動達60余次。廣州市教育代表團一行150多人來我校學習交流。2013年“主體參與”課堂教學模式獲得省基礎教育教學成果二等獎，并被教育部基礎教育一司編入《學校管理標準解讀》一書在全國推廣。在歷次泰州市政府的素質教育督導評估中均榮獲優(yōu)秀等級。

轉變學習方式，其核心是秉持“以人為本”的理念，以學生為主體，以學會學習為核心。教師的責任就是創(chuàng)設適合學生活動的具體的、現(xiàn)實的情境，并有效地指導他們的學習。為推進信息技術與學科教學的深度融合，進一步優(yōu)化“主體參與”課堂文化，2019年，學校成功申報市級課題“指向核心素養(yǎng)的‘泰微課與‘主體參與課堂的深度融合研究”。通過該課題研究，學校將借力“泰微課”優(yōu)質資源，豐富、優(yōu)化“主體參與”課堂，打造“泰微課”支持下的“主體參與”課堂升級版，實現(xiàn)學生深度學習、有效學習的愿景。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！睂W校將以善為本，以敏勵行，不斷深化學校教育教學改革，努力推進學校管理向文化管理的層次邁進，努力辦成江蘇省有特色、有品位、高質態(tài)的四星級高中。

（卞玉年，江蘇省泰州實驗中學黨委書記、校長，泰州市高中政治學科帶頭人，泰州市卓越校長培訓工程成員。周海林，江蘇省泰州實驗中學語文教師，泰州市高中語文學科帶頭人，泰州市首批特級教師后備人才，泰州市首批卓越教師培養(yǎng)對象。）