整本書閱讀教學(xué)，可以這么做

摘要：從教師的角度看，一本關(guān)于“整本書閱讀教學(xué)”的書，往往需要具備如下幾個特點：第一，著書者必須是一個真正的讀書人;第二，著書者必須是“整本書閱讀教學(xué)”的真正實踐者;第三，著作必須提供關(guān)于“整本書閱讀教學(xué)”的有效做法及其相關(guān)工具;第四，書中提供的教學(xué)案例最好圍繞教材所推薦的閱讀“書目”展開，至少要與教材內(nèi)容息息相關(guān)。吉忠蘭和她的《從整本書精讀到群書閱讀》，就符合這幾個特點。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 思維導(dǎo)圖 閱讀單

從教師的角度看，一本關(guān)于“整本書閱讀教學(xué)”的書，往往需要具備如下幾個特點：

第一，著書者必須是一個真正的讀書人。

第二，著書者必須是“整本書閱讀教學(xué)”的真正實踐者，簡單地說，是一個“下水”的人。

第三，著作必須提供關(guān)于“整本書閱讀教學(xué)”的有效做法及其相關(guān)工具，從而能讓教師按需取用。

第四，書中提供的教學(xué)案例必須圍繞教材所推薦的閱讀“書目”展開，至少要與教材內(nèi)容息息相關(guān)。

這最后一個特點，其實有點過分，有良心的閱讀推廣者甚至認為這多少違背了閱讀的初衷。是的，閱讀，尤其是整本書的閱讀，是一個習(xí)慣，而不是一種功課。即便提倡“整本書閱讀”進教材的溫儒敏先生，也曾說：“我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。當(dāng)然課內(nèi)可以安排一些內(nèi)容，比如初中的做法就是簡要介紹某一種書的基本情況，激發(fā)讀的興趣，重點放在提示讀這一類書的基本方法?！钡恍业氖?，如若不“課程化”，教師便不知所措。因為在他們眼里，“整本書閱讀”當(dāng)下已然成了教學(xué)計劃中的一項，唯有技術(shù)化處理，方能使師生“收獲滿滿”。

這大約便是市場的剛需，也使得這類圖書的寫作和出版多少面臨一些尷尬。但這其中，仍有些好書值得我們?nèi)ラ喿x，去推薦。

比如吉忠蘭的《從整本書精讀到群書閱讀》。

吉忠蘭和她的這本書，就符合上述幾個特點。盡管她并未刻意地從技術(shù)層面去滿足“整本書閱讀”之于應(yīng)試的要求，但她在教學(xué)上所做的種種努力，仍然很好地為廣大一線教師提供了思路與方法、樣例與工具。

一、唯有讀書人，才能點亮閱讀的燈

在書的第一章《寫一個冗長的開頭一我與“閱讀”的前世今生》中，吉忠蘭記述了她的“閱讀史”，其中的內(nèi)容無非是小時候幾乎不讀課外書，老師又不講課外知識，后來碰到一個引路人，從此愛上了閱讀，改變了自己的視野和人生一但不可否認的是，這種具有普遍意義的經(jīng)歷無不給人以啟示：閱讀不分先后，任何時候都能成為你的起點;同時，唯有你自己的閱讀，才能帶動學(xué)生的閱讀。

事實上，在這一經(jīng)歷中，吉忠蘭的感受是刻骨銘心的。她說：“童年的閱讀啟蒙多么重要，如果一個孩子錯過了閱讀的敏感期，想要再引起他對文字的興趣，其實很難?！薄皶x多了，格局自然不一樣。我們要將世界帶進課堂，而不是將孩子們囚禁于一本教材、一間教室?！闭蛉绱?，她不僅在課堂內(nèi)開始了閱讀教學(xué)的旅程，也在家中陪伴女兒浸潤在閱讀的氣息當(dāng)中。

帶著孩子閱讀并非一件簡單的事。因為自身閱讀積累的缺乏、學(xué)問素養(yǎng)的不足以及教學(xué)經(jīng)驗的欠缺，她在整本書閱讀教學(xué)中遭遇了重重困難——

那些經(jīng)歷了時間洗禮而成為經(jīng)典的作品，我在初讀時常覺索然無味。但我固執(zhí)地每晚給女兒讀書，讀了很多像《媽媽講故事》等書中的短小故事。我沒有時間和精力給他們朗讀整本書，甚至連讀一個小故事的時間都少得可憐，我很少給他們上圖畫書閱讀課。

現(xiàn)在看來，這些困難的背后，都有著深刻的背景，有著許多我們亟須解決的認知與教學(xué)問題。但是，作為一名熱愛閱讀、熱愛閱讀教學(xué)的點燈人，吉忠蘭最大的優(yōu)點，便是她從不輕言放棄。自從第一次上整本書閱讀課《夏洛的網(wǎng)》之后，她堅持一本一本地給學(xué)生讀書，讓他們在日積月累中集聚對文字的敏感，堅定對美和善的追求。

有時候，只是純粹地朗讀，安靜地聆聽;有時候，會在懸疑處停下來猜測情節(jié)，或者進行話題討論，也會設(shè)計一些讀寫互動的小練筆。

二、方法與工具，多么令人欣喜

毫無疑問，閱讀的推動，并非簡單地讓學(xué)生讀更多的書。讀什么書、怎么讀，以及教師怎么教，這些問題也許更加實在，也更加緊迫。

吉忠蘭的這本書分為兩輯，第一輯“回溯來時路一我的閱讀和整本書教學(xué)歷程”講述的是她的閱讀和教學(xué)經(jīng)歷，第二輯“課堂風(fēng)景線一我的整本書精讀和群書閱讀案例”則更多地呈現(xiàn)她的教學(xué)案例。而穿插其中的，是她對整本書閱讀教學(xué)和群書閱讀教學(xué)所做的種種探索，以及她這幾年在這方面所取得的成果。她所提供的不少關(guān)于閱讀教學(xué)的方法和工具，能讓一線教師大開眼界，獲益匪淺。

對整本書閱讀教學(xué)，吉忠蘭的基本做法是“讀”，具體地說，是“大聲讀給學(xué)生聽”。

如果是簡短的圖畫書，她會讀完全書，并一路指點學(xué)生思考;如果是較長的童話書或者是小說，她會擇取重點片段，一邊讀一邊讓學(xué)生完成相應(yīng)的理解任務(wù)。

朗讀，這一小學(xué)語文課堂上司空見慣的教學(xué)方法，在吉忠蘭手上被用得爐火純青，也成了她的整本書閱讀教學(xué)的一大亮點。

除了“讀”這一基本方法，吉忠蘭在書中還介紹了幾種極為有用的閱讀教學(xué)方法一先是選書，再是思維導(dǎo)圖和閱讀單，之后是續(xù)寫指導(dǎo)。

《興趣是最好的老師一從選書到導(dǎo)讀》這篇文章非常實用，講到了幾個選書的原則：符合學(xué)生的年齡特點，有助于提升閱讀品位、閱讀能力，有助于吸納語言，教師自己喜歡，等等。盡管這些原則我們都耳熟能詳，但我們在給學(xué)生選書時，是否真正做到了呢？

吉忠蘭是運用思維導(dǎo)圖的高手，她的思維導(dǎo)圖，有表格式、階梯式、橋形圖、地圖式、樹狀圖等，據(jù)說家長們把這些圖戲稱為“心電圖”。閱讀課堂中是否必須使用思維導(dǎo)圖，或者如何使用，我并沒有專門的研究，但我覺得，作為一種喜聞樂見的方法，思維導(dǎo)圖能讓文本中的線索與關(guān)系清晰呈現(xiàn)，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

至于閱讀單，吉忠蘭更是廣泛采用。無論是圖畫書、童話書的單本閱讀教學(xué)，還是群書的比較閱讀教學(xué)，她都能設(shè)計出一些一目了然同時又直指文本核心內(nèi)容的閱讀單，從而讓她的閱讀課堂如虎添翼，效率陡增。

在《授人以漁一整本書的精讀策略例談》一文中，吉忠蘭對這幾種閱讀教學(xué)的策略進行了綜合的回顧：

低年級，大聲讀給孩子聽是激發(fā)他們自主閱讀興趣的最好選擇;中年級，采用潛入式伴讀的方式，帶領(lǐng)孩子們在文本中“出生入死”，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;高年級，借閱讀單助力推進，提升孩子自主閱讀、深度思考的能力，通過讀書交流會等形式，交流、碰撞出智慧的火花。

其實，書是讀不完的，因此，“整本書閱讀教學(xué)”為學(xué)生提供的，更多的應(yīng)是閱讀的興趣與策略，而不僅僅是書的內(nèi)容。對這一點，吉忠蘭的認識非常清醒。她說：“這些年，無論是導(dǎo)讀，還是交流課，我都從最初關(guān)注情節(jié)，到更關(guān)注閱讀策略、語言和寫法。”

三、題材：呈現(xiàn)一個更加豐富的世界

在本書的第二輯，吉忠蘭提供了大量的整本書或群書閱讀教學(xué)的案例。值得注意的是，這些書涉及學(xué)生生活的方方面面，甚至包括了我們平時忽視甚至有意回避的方面。

從目錄上看，包括圖畫書、童話書、親近自然、熱愛生命、孩子的愛情、黑鶴作品、直面戰(zhàn)爭等體裁或主題。

在圖畫書和童話書體裁的教學(xué)案例中，吉忠蘭或許在試圖解決“怎么教”的問題。她為圖畫書教學(xué)設(shè)置的一般流程是：導(dǎo)入十講述（交流）+話題討論（在《我家是動物園》的教學(xué)設(shè)計中，則增加了“拓展仿編”環(huán)節(jié)）;而在童話書的教學(xué)中，她一方面堅持“講故事”，另一方面嘗試用“情節(jié)圖”來梳理故事梗概（如《銀孔雀》），或者運用閱讀單來促進學(xué)生的“讀、想、議”（如《時代廣場的蟋蟀》）。

而后面幾個話題，則更多地涉及書的內(nèi)容或主題一有死亡，有愛情，甚至有戰(zhàn)爭。盡管限于學(xué)生的年齡，這些話題未必能聊得深刻到位，但作為一名教師，在閱讀教學(xué)中能想到這些主題，已經(jīng)彰顯了她的文化視野和對兒童成長的深度思索。

閱讀是自由的，我并不主張所有的閱讀都以課堂教學(xué)為媒介，我甚至不愿意對閱讀教學(xué)的所謂風(fēng)格評頭論足，但是，有時候我們不得不承認，閱讀教師通過課堂教學(xué)所做的閱讀推動，的確能讓“整本書”或者“群書”的閱讀走向持久，走向深入。

而吉忠蘭老師，就是這樣的一位閱讀推動人。

（王小慶，自由教師。編、著、譯教育書籍多種，主要作品有《帶著思想去評課》《日有所誦·英文誦讀》《小學(xué)生名家讀本》等。主要研究方向：中英文教學(xué)、兒童詩歌、教師培訓(xùn)等。）