對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的思考

陶維維

[摘 要] 在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還要在數(shù)學(xué)課堂中融合德育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法是有差異的，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科教育觀念，還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)學(xué)科教育價(jià)值觀，探索以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科德育教學(xué)途徑。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教育;德育;學(xué)科價(jià)值;課程整合

人從呱呱落地那一刻，就與數(shù)學(xué)產(chǎn)生了數(shù)不清的聯(lián)系，如醫(yī)生測(cè)量嬰兒的身高，用測(cè)量的數(shù)據(jù)和家長(zhǎng)溝通嬰兒的健康情況等。在生活中，數(shù)據(jù)和圖形成為人們必不可少的交流工具和交流方式。數(shù)學(xué)教師要在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將學(xué)科德育的教學(xué)目標(biāo)滲透到日常教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)求知精神和探究精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科教育價(jià)值觀

在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為德育工作都是由班主任或者思政教師完成的，對(duì)德育的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程不能和德育有效結(jié)合。要轉(zhuǎn)變這種觀念，首先在課程教學(xué)設(shè)置上要做好課程的資源整合，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的能力和水平外，還要幫助學(xué)生感悟生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要能夠依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，密切結(jié)合實(shí)際生活，深刻挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育資源，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)智慧，在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。[1]

其實(shí)，德育和數(shù)學(xué)學(xué)科教育是相輔相成的，有著互相促進(jìn)的關(guān)系。通常來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育工作是從學(xué)生的心理上、思想上進(jìn)行教育，而數(shù)學(xué)學(xué)科的德育滲透則是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，也有各種思想內(nèi)涵。教師只有在教學(xué)中潛心領(lǐng)悟，才能更好地挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育價(jià)值，從而幫助學(xué)生真正開(kāi)啟思想的大門(mén)，感受到數(shù)學(xué)世界中的美，讓學(xué)生內(nèi)心世界變得更加豐富。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)教學(xué)理解為數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維和方法，并將之轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的力量，用數(shù)學(xué)的思維與眼光更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界。

二、數(shù)學(xué)課程中滲透德育的途徑

（一）創(chuàng)新調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)今，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，因此在數(shù)學(xué)課程設(shè)置上提高了實(shí)踐應(yīng)用的比例，提升了信息技術(shù)方面的占比，增加并豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的課程內(nèi)容，并開(kāi)始提倡數(shù)學(xué)文化的挖掘。美國(guó)教育家布魯納提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在滿(mǎn)足知識(shí)要求的同時(shí)，要能夠幫助學(xué)生更好地解決課堂之外的問(wèn)題，這也是我們教學(xué)的主要目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教師不僅要充分了解數(shù)學(xué)課程的調(diào)整變化，還要掌握數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的新趨勢(shì)，能夠結(jié)合學(xué)生關(guān)注的課外實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)作業(yè)及調(diào)查成果等進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，數(shù)學(xué)教師除了要把握好傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，還要提升學(xué)生的合作交流能力，積極開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)。[2]

（二）充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育素材

在數(shù)學(xué)教材中隱藏著許多德育教學(xué)資源，但是大多并不明顯。教師需要深刻理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，才能有效運(yùn)用這些潛在的德育因素，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將德育工作貫穿始終。要做到這點(diǎn)，一是教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與科技發(fā)展等領(lǐng)域素材有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，運(yùn)用實(shí)踐問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;二是根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材中有大量圖形和應(yīng)用題的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合一些具有教育意義的圖片和數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué);三是數(shù)學(xué)教材中存在著各種縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，這些關(guān)系都是辯證思想和唯物主義的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，在具體的教學(xué)中結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，聯(lián)系一些相應(yīng)的觀點(diǎn)，啟發(fā)教育學(xué)生。

（三）建構(gòu)以人文價(jià)值為內(nèi)涵的數(shù)學(xué)精神

數(shù)學(xué)學(xué)科中包含美學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、知識(shí)價(jià)值等，所以數(shù)學(xué)學(xué)科不僅和自然科學(xué)有關(guān)，還和社會(huì)人文學(xué)科有諸多聯(lián)系，如社會(huì)環(huán)境、人口經(jīng)濟(jì)等。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式也要具有開(kāi)闊的思維和視野，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更高的境界，促使他們感受到數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。數(shù)學(xué)教師只有充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值，才能更好地陶冶學(xué)生的情操，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如中國(guó)的勾股術(shù)、圓周率、高次方程等，都可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的廣闊空間，感受到具有較大差異的數(shù)學(xué)思維方式，從而在追求高度抽象和周密邏輯的道路中探索數(shù)學(xué)空間[3]。事實(shí)上，這正是數(shù)學(xué)中人文價(jià)值的力量，它對(duì)人類(lèi)的精神生活和物質(zhì)生活都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要受智力等因素的影響，此外，個(gè)人愛(ài)好、情感心理及性格等也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，其中人文價(jià)值是最具有影響力的因素。人的數(shù)學(xué)知識(shí)能力與數(shù)學(xué)思維構(gòu)成了數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在更為廣闊的數(shù)學(xué)世界觀中去深刻認(rèn)識(shí)自己，在不斷探究與反思中去開(kāi)拓未來(lái)，在一種熱愛(ài)數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的濃厚的人文氣息中去挖掘數(shù)學(xué)的人文價(jià)值內(nèi)涵。

（四）在小組合作學(xué)習(xí)中滲透德育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅在口頭上向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)定律和公式，而要積極引導(dǎo)學(xué)生參與交流與討論，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾锌偨Y(jié)心得，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促進(jìn)同學(xué)之間的彼此進(jìn)步。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，學(xué)生能清楚意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是一致的，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能正確對(duì)小組成員給予合理的評(píng)價(jià)。德育滲透不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，教師還要抓住學(xué)生課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇性地開(kāi)展一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的興趣與個(gè)性，利用一些和數(shù)學(xué)文化密切結(jié)合的活動(dòng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育工作。[4]

三、結(jié)語(yǔ)

德育是促進(jìn)學(xué)生形成良好價(jià)值觀、人生觀的重要途徑，需要教師在教學(xué)中注重觀察學(xué)生的情感、心理等方面，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)性，這也正是學(xué)科德育滲透的育人價(jià)值和功能。[5-6]在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，做到教材與德育教學(xué)資源的有機(jī)統(tǒng)一，從科學(xué)性和思想性上把握好學(xué)科德育滲透的程度。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，體現(xiàn)的是一種教育價(jià)值，如同給數(shù)學(xué)學(xué)科灌輸了營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，既是一種數(shù)學(xué)精神的積淀，又彰顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的文化理想信念。數(shù)學(xué)教學(xué)在承載知識(shí)傳授責(zé)任的同時(shí)，承擔(dān)著學(xué)生德育的任務(wù)，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透德育，可以凝聚強(qiáng)大的教育力量，最終促進(jìn)學(xué)生走向更大、更寬廣的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)美好生活。

參考文獻(xiàn)

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