基于CDIO 的示范型高職院校翻轉(zhuǎn)課堂成效研究

錢(qián) 誠(chéng)

登云科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 昆山 215300

教學(xué)過(guò)程是以產(chǎn)品研發(fā)的整個(gè)生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。其圍繞“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，CDIO 工程教育模式能力大綱要求和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“畢業(yè)要求”也是完全一致的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂既屬于一種新的教學(xué)模式又是一種新的實(shí)現(xiàn)方式，其主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵：一是流程控制，顛倒了傳統(tǒng)的課程教學(xué)秩序：“課前-課中-課后”，使用了新的教學(xué)安排；二是技術(shù)控制，利用多媒體和信息化教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生能在任何時(shí)間及地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且配套有及時(shí)應(yīng)答及互動(dòng)系統(tǒng)，方便教師解答及學(xué)生討論，后者往往開(kāi)展的不是很好。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的概念是由美國(guó)的Ber 和Sam 提出并實(shí)踐的，具體做法是在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上播放事先錄制好的教學(xué)視頻，繼而給學(xué)習(xí)者發(fā)布任務(wù)，也就是自學(xué)課程并且記錄不懂的問(wèn)題集中在課堂上討論，目的是將課堂變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題、深化概念、加強(qiáng)理解記憶并鍛煉學(xué)生的合作能力和自學(xué)素養(yǎng)的地方，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。教師利用教學(xué)資源構(gòu)建交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳送到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行多次和反復(fù)學(xué)習(xí)，提優(yōu)補(bǔ)差。

（二）多樣化教學(xué)方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，改革教學(xué)理念和方法，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力重新設(shè)計(jì)例題，利用視頻多次講解；根據(jù)學(xué)習(xí)自身學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)考試題目，同組相互協(xié)助，互相幫助，異組相互監(jiān)督考核。豐富教學(xué)方法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、自主學(xué)習(xí)能力，改錯(cuò)提升能力。

（三）鞏固教學(xué)內(nèi)容，新知識(shí)點(diǎn)的更新要結(jié)合舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固，給學(xué)生多一點(diǎn)思考問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅環(huán)境。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，對(duì)于掌握程度較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)掌握較好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更新。

以我院汽車(chē)系為例，分別對(duì)不同年級(jí)同一課程展開(kāi)成績(jī)對(duì)比，16 級(jí)學(xué)生按正常課堂模式進(jìn)行授課，17 級(jí)使用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行授課。下表為兩個(gè)年級(jí)同一課程（以汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修和汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修為例）：

通過(guò)圖表可以發(fā)現(xiàn)，在與傳統(tǒng)教育模式的對(duì)比中，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)平均成績(jī)和及格率的提升上有較大的作用，兩屆學(xué)生成績(jī)中，使用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)后，平均成績(jī)大概提高8%，及格率大概提高了10%，優(yōu)秀率基本保持不變。因此我們可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但在提優(yōu)上效果較差。

因此在日常的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂有其積極的作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在針對(duì)不同的學(xué)生時(shí)要使用不同的教學(xué)方法，不能一概而論，注重個(gè)體的差異，這樣才能彌補(bǔ)教學(xué)方法上存在的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的積極性，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于缺少學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的學(xué)生是很好的教學(xué)方法，可以很大程度上提高平均成績(jī)和及格率，但對(duì)于本身學(xué)習(xí)情緒就很高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少更高端的知識(shí)應(yīng)用，不能很好的起到拔優(yōu)的效果。