如何增強初中學生的英語聽說能力

王響云

摘 ?要：英語是一種全球性的語言，而用英語在社會交往中最主要的過程就是聽和說的過程。當前的課程標準中強調(diào)學生聽說能力培養(yǎng)，教師不僅需要明確聽說能力的鍛煉對于學生的意義，還應(yīng)該從英語聽說能力本身的重要性出發(fā)，通過各種學習方法與教學模式的應(yīng)用，使得學生能夠在英語課堂上得到英語聽說能力的增強。本文從初中英語課堂教學入手，主要從三個方面討論了如何有效增強學生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：初中學生;聽說能力;英語教育

在當前階段的初中英語課堂教學實踐中，教師和學生不僅應(yīng)該對讀寫能力格外重視，還應(yīng)該對聽說能力的培養(yǎng)與鍛煉投入足夠的關(guān)注。由于傳統(tǒng)初中英語考試考核機制的影響，學生的口語表達能力幾乎沒有考查過，而有關(guān)學生聽力水平的測試占比也較少。因此，不少教師和學生將英語學習的重點放在閱讀理解與寫作上，導致學生語言實踐活動不能全面開展，學生的語言綜合能力也不能得到提高，也容易導致英語學習的兩極分化。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，重視聽說教學

要想增強初中學生的英語聽說能力，教師就必須完成教學觀念上的轉(zhuǎn)變，從心底里開始重視聽說教學，在教學時長的設(shè)計上也針對學生的聽說能力投入足夠的教學安排，保證學生能夠有足夠的聽說時間以及聽說的機會。僅僅是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，還是遠遠不夠的。教師應(yīng)該作為一個教學活動的組織者來積極的影響學生，讓學生完成學習理念上的轉(zhuǎn)變，幫助學生重新樹立積極、正確的英語學習觀念，讓學生能夠得到英語聽說讀寫能力全面的發(fā)展。

例如，在學習“Our school life”Topic 3 My school life is very interesting的Section B時，學生需要通過課文中Zhou Yan和Maria的對話來了解如何談?wù)撫槍δ骋粚W科的看法。為了鍛煉學生的聽說能力，本節(jié)課的學習并不能僅限于傳統(tǒng)句式的單純訓練，而是應(yīng)該讓學生通過聽錄音或者是觀看影像資料來完成具體題目的解答。為了加深學生的記憶效果，讓學生靈活應(yīng)用本單元所學習的內(nèi)容進行對話外，還應(yīng)該讓學生在同伴之間的互問互答中進行現(xiàn)在進行時用法的鞏固，讓學生在復(fù)習有關(guān)科目名稱的過程中學習which引導的特殊疑問句。

二、創(chuàng)設(shè)聽說情境，吸引學生表達

讓學生開口進行表達，就必須保證教師所創(chuàng)設(shè)的情境是能夠充分吸引學生的表達欲望的。只有符合學生認知，或者是與學生的生活高度相關(guān)的話題，才能夠讓學生產(chǎn)生表達的欲望。因此教師在創(chuàng)設(shè)聽說情境時，可以從學生的生活實際或者是學生的已有認知入手。

例如，在“Our local area”這一單元的復(fù)習與總結(jié)部分，教師可以從學生的日常生活出發(fā)來進行具體情境的設(shè)計。因為本單元涉及的內(nèi)容，主要是讓學生介紹自己的居家布置以及周圍環(huán)境以及周圍的居住環(huán)境，涉及的主要內(nèi)容也就是鄰里之間的關(guān)系以及主要的社區(qū)服務(wù)狀況。在具體創(chuàng)設(shè)的情境中，教師可以通過相應(yīng)的圖片或動畫介紹，讓學生明白某一社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施。同時，讓學生在課堂中復(fù)制一個具體的場景，學生需要利用紙板或木板完成路標或者是街道，以及具體社區(qū)的展示，在班級中營造出一種社區(qū)的真實場景。同時，學生小組在課堂上進行具體而真實的討論，依據(jù)教室內(nèi)所布置的場景來進行簡單的你問我答。

三、打造生態(tài)課堂，注重學生生成

學生在課上的生成其實是一種非常寶貴的資源，教師在教學的過程中需要注意到英語課堂是一個不斷變化的生態(tài)課堂。而合理利用學生在課上的生成，不僅能夠增加課堂教學內(nèi)容的豐富性，還能夠使得學生感受到被尊重，學生的聽說能力也能夠在教師的引導下順利得到成長與提升。

例如，在學習“The birthday party”Topic 1的Section A時，教師需要引導學生掌握關(guān)于日期、出生時間、出生地點的表達方式，重點掌握be動詞的一般過去時和序數(shù)詞，還要求學生通過聽讀寫的練習活動掌握年份和12個月份的表達方式。在具體的教學過程中，教師除了引導學生進行正確詞匯的朗讀外，還應(yīng)該關(guān)注學生在課上的生成。例如，在提問學生回答某人的出生地和出生年月時，學生在應(yīng)用be動詞時能夠完成個人的順利轉(zhuǎn)換，而有的學生則不能完成be動詞的順利轉(zhuǎn)換。這說明學生在課前的預(yù)習情況可能存在不同程度的差異。教師可以根據(jù)學生在課上的生成來進行授課，要求能夠明確掌握be動詞用法的學生來進行學習經(jīng)驗的分享，在學生不斷說的過程中鍛煉其他學生的聽的能力，讓學生能夠在普及英語基礎(chǔ)知識的過程中達到自身學習能力的鍛煉，同時其他學生也能夠根據(jù)同學的分享來獲得成長。

總之，學生的英語聽說能力實際上是十分重要的，教師在具體的初中英語教學中，除了完成教學觀念的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該在具體的授課過程中創(chuàng)設(shè)聽說情境，讓學生能夠自如地進行表達。同時注重學生在課堂上的生成，讓學生的生成成為學生全新的認知起點，達到促進學生英語聽說能力不斷提高的目的。

參考文獻：

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