文質(zhì)兼美 見微知著

劉娟

摘 ?要：本文從以下三個方面對單元教材進行了深度解讀。首先從編者視角縱觀編排特點，接著從學生視角感知單元要點，最后從教師視角實施教學策略。

關(guān)鍵詞：教學策略;深度解讀;童話豐富

對話理論的始祖巴赫金指出：“一切莫不都歸結(jié)于對話，歸結(jié)于對話式的對立，這是一切的中心?！币簿褪钦f閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的對話過程。這意味著教學發(fā)生之前，教師需要從三者角度研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本奧妙，領(lǐng)悟編者意圖，把握學生的起點與需要，進而做個性化的解讀，這樣才能讓語文教學獲得生長意義。下面，我就從這三個方面進行三年級上冊第三單元的文本解讀

一、編者視角

統(tǒng)編本教材主編溫儒敏教授說過;“教育，須以價值觀鑄魂?！币虼瞬烤幇娼滩牡捏w裁更加多樣。課文選篇強調(diào)四個標準;經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然還有適當兼顧時代性。如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這些經(jīng)典又回來了。再說到文質(zhì)兼美，我認為語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。所以，統(tǒng)編本教材更能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，更有助于我們的學生在語文學習的浸潤下成長為具有中華文化底蘊的、全面發(fā)展的人才。

三年級上的第三單元是童話單元，以世界文學童話創(chuàng)始人安徒生的作品開篇。

源于不同作家不同風格的四篇中外通話故事，都圍繞著“童話世界”這個人文主題精心鋪排。通過豐富而奇特的想象深刻反映了童話故事的特點：“童話是兒童文學的一種，經(jīng)過想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進兒童性格的成長?！庇纱丝梢娋幷叩莫毦呓承?。

二、學生視角

（一）讀出單元要素，感受童話豐富的想象

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。通過前面的學習，學生對童話這一體裁已經(jīng)有了一定的感性認識。這次專門安排童話單元，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。

（二）從曲折有趣的情節(jié)中感受豐富奇特的想像

由于童話創(chuàng)作的主要手法是想象、幻想、夸張和擬人，因此，童話的情節(jié)都非常奇妙，洋溢著濃烈的浪漫主義色彩。如《在牛肚子里旅行》一文就通過蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的神奇遭遇，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中掌握了的科學知識。而《賣火柴的小女孩》寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。

（三）從簡潔活潑的語言中感受童話豐富的想象

童話的話言如果缺少童趣，就會缺乏感受染力?！澳汤叶嗾T人??！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。”“大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣?！薄兑粔K奶酪》中兒童話的語言貼近生活，形象地刻畫出了螞蟻們搬運奶酪時拼命抵制美味誘惑的場景，讓人忍俊不禁。整個單元都充斥著這樣既符合角色身份特點又活潑有趣的語言。

（四）學會講故事，演故事，編寫童話故事

每篇童話都非常生動有趣，易于把握內(nèi)容，學完后把故事講給別人聽，最好會演一演故事。還要在了解童話的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，根據(jù)提示詞語來創(chuàng)編童話故事。

（五）強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系

把自己融入童話故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。切實從編者意圖去感知，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

三、教師視角：運用多種策略，全面落實教學目標

策略一：引導比較，發(fā)現(xiàn)識字寫字規(guī)律。

識字寫字活動在低中年級閱讀教學中，往往隨機而為，貫穿課堂始終。

策略二：搭建支架，抓關(guān)鍵詞句整體感知。

提取關(guān)鍵信息，整體感知課文主要內(nèi)容，這是編者賦予文本的語文核心價值之一。解讀學情所知：三年級的學生借助一系列關(guān)鍵詞句了解本課比較復雜的故事脈絡(luò)是有一定難度的。因此，教學中，教師需要搭建支架，降低難度，把大問題細化。

策略三：引導入境，基于語言理解分角色表演。

教師可以創(chuàng)設(shè)回顧情境：播放《狐假虎威》微課（均為典型鏡頭節(jié)選），以鞏固分角色表演的方法：做好動作、演示。

教師需創(chuàng)設(shè)合作嘗試情境：同桌合作，嘗試分角色朗讀表演，體會人物的心情。并通過指名上臺表演，其他小組評價建議的方式，強化分角色表演的三個要求。

策略四：以學定教，適時積累語言，運用語言。

語用意識需貫穿各段語文教學，這是由語文的本質(zhì)屬性決定的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。只是各學段訓練難度層次有差異，各文本承載的語言運用能力訓練點不同而已。

策略五：乘著想象的翅膀編童話。

“試著自己編童話，寫童話”習作內(nèi)容與本單元課文聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了閱讀與習作之間的相輔相成。從讀童話到寫童話，“試著”一詞讓教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，同時降低了三年級起步階段的習作難度。

策略六：注重單元整合，重視課文前后的聯(lián)系。

從單元導語到語文園地，都直指語文要素。需要注意的是交流平臺中總結(jié)、歸納、提升的童話體裁的特點一定要在閱讀教學時滲透，萬萬不可單獨割裂開來。

而識字加油站和詞句段運用兩個板塊教學時候，都應(yīng)重視方法的指導，在學習小組合作探究過程中習得掌握字詞的方法。修改符合的學習則可結(jié)合前面的習作單元整合進行。

日積月累，采用多種方法幫助學生理解諺語。例如：借助圖片、借助故事、游戲方式來進行理解，大致理解諺語的意思。為了激發(fā)學生興趣，還可以拓展其它富有哲理的諺語。

當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，教無定法，貴在得法！愿我們一起把握教材之變，立足語文之本，為全面提高學生的語文素養(yǎng)而努力！

參考文獻：

[1]孫苗苗.小學語文“文質(zhì)兼美”選文標準探析[D].華中師范大學，2010.

[2]鄭廣.且論“文質(zhì)兼美”——語文教材之選文標準[J].赤峰學院學報：自然科學版，2003，000（001）：P.111-113.