摘要：19世紀(jì)以來，課程與教學(xué)論孕育出了眾多的流派，其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是心理的積極運作，而不是對教學(xué)的被動接受。在外語教學(xué)中，應(yīng)用建構(gòu)主義理論，適當(dāng)開展課堂游戲，有助于教學(xué)效果的提升。本論文以日語寫作課為例，試論在高校外語專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合建構(gòu)主義理論開展課堂游戲的方法與效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;游戲教學(xué);日語;寫作課

1. 結(jié)合建構(gòu)主義理論的外語教學(xué)

1.1 當(dāng)前教學(xué)中的問題與改革

建構(gòu)主義主張：“知識不是學(xué)習(xí)者被動接受的，學(xué)習(xí)者在原有的知識體系以及具體情境的共同作用下對知識進行有意義的重新建構(gòu)，從而更新其原有的知識體系。” 隨著時代的發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時俱進。面對95后甚至00后這一代大學(xué)生存在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、注意力難以集中到課堂上的問題，當(dāng)今教學(xué)改革、課堂改革都在呼吁摒棄“填鴨式課堂”“一言堂”“滿堂灌”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。

作為高校教師，可以結(jié)合建構(gòu)主義理論中提倡的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)課堂為活力課堂、積極主動課堂、以學(xué)生為中心的課堂，使學(xué)生真正用自己的方式實現(xiàn)知識的有意義的重新建構(gòu)，在體驗中主動學(xué)習(xí)，從而進一步應(yīng)用學(xué)到的知識解決問題。

1.2 外語教學(xué)課堂中的常見游戲

開展各種課堂游戲進行教學(xué)的方法，可能大多數(shù)外語教師都不會感到陌生。在日語學(xué)習(xí)初級和中級階段，可開展一些課堂游戲，例如：教師制作字母卡片或單詞卡片、給出線索讓學(xué)生根據(jù)進行集卡片的游戲;由教師用外語發(fā)號施令讓學(xué)生進行搶座位、做活動的游戲;以及仿照娛樂節(jié)目中“猜詞”游戲，一名學(xué)生背對黑板上的詞語，通過小組其他同學(xué)的外語描述來猜測詞語的游戲等等。

通過游戲，能夠幫助學(xué)生綜合記憶單詞的寫法、發(fā)音、詞義，甚至在中高級階段能夠鍛煉用外語解釋某個單詞的綜合能力;同時，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更能集中注意力，在競爭與合作中，達成既定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。

2. 建構(gòu)主義與外語教學(xué)中的語言情境創(chuàng)設(shè)

外語專業(yè)的學(xué)生，從大一入學(xué)面對自己五花八門的外語課程時候，首先應(yīng)該思考一個根本問題，即這個專業(yè)到底是什么，價值在哪里。首先，為什么要學(xué)外語？為了和不同國家、語言不通的人溝通交流。那么，什么情況下需要溝通交流？當(dāng)兩個人出現(xiàn)“信息差”的時候，簡單來講，就是“你知道的我不知道，我需要知道”的時候。

我們常說，外語是一門工具，一座橋梁。語言是用來交流的。人與人之間日常問候“你吃了嗎”，去店里買水果“這個多少錢一斤”，小學(xué)生向母親報告“今天我們學(xué)了一首詩”，老師給學(xué)生講“這個語法是易錯點”……上述這些情境，都是因為出現(xiàn)了“信息差”而進行的交流溝通。那么，把出現(xiàn)“信息差”的兩個人變成母語不通的兩個人，同樣的情境下，外語就是必不可少的了。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為：“建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的是最大限度地促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動地建構(gòu)意義。教師在這個過程中起組織者、引導(dǎo)者和促進者的作用?！?/p>

在外語教學(xué)中，要做到“以學(xué)習(xí)者為中心”，必須站在學(xué)習(xí)者的角度，為他們創(chuàng)設(shè)或者假設(shè)語言情境，進行游戲模擬。學(xué)習(xí)者進入這個情境之后，就能夠自然而然地學(xué)習(xí)情境中的外語，身臨其境地應(yīng)用，并且較為深刻地記住這個情境中所學(xué)的內(nèi)容。否則，單純按照課本的對話，一個人讀A，一個人讀B，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式只會讓學(xué)習(xí)者被動地學(xué)習(xí)，沒有興趣地學(xué)習(xí)，最終收效甚微。

3. 日語寫作課中接龍游戲的應(yīng)用

語言類專業(yè)的課程中，偏口語類的課程要創(chuàng)建情境是相對來說比較容易的，而其他課程則需要進一步的思考和設(shè)計。下面以日語寫作課中的作文接龍游戲為例進行分析。

3.1 結(jié)合建構(gòu)主義理論的作文接龍游戲設(shè)計

在初級日語學(xué)習(xí)中，掌握了基本的單詞和句型，就可以嘗試去寫基本的小作文了。然而，傳統(tǒng)的作文寫作非?？菰?，內(nèi)容也平淡無奇，難以讓學(xué)生提起興趣。那么接下來結(jié)合建構(gòu)主義理論，來思考一下如何將外語初學(xué)者的寫作課設(shè)計得更有趣更有效果吧。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并組織寫作學(xué)習(xí)，作文課也未必局限于讓每個學(xué)生閉門造車，而可以讓他們也進行綜合有效的協(xié)作。開展接龍游戲，首先要將班級學(xué)生分為若干個小組，每個組4-6人左右較為適宜。教師給出一句話，例如：今日は日曜日です（今天是周日）。接下來，每個小組準(zhǔn)備一張紙，先寫上老師給出的第一句話，然后由本組成員依次在后面接龍，每人接一句話，要求在符合前文語句邏輯的前提下，可以自行發(fā)揮創(chuàng)造。10-15分鐘，各組每人一句寫作完成后，各組將寫完的完整作文在全班分享，可以以朗讀的形式，也可以通過多媒體展示到屏幕上。各組互相交流，最后評出優(yōu)秀小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，在思維互相碰撞中達到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 實際教學(xué)中的具體案例

在進行過的案例當(dāng)中，選取一例分享。

私は動物園に行きました（我去了動物園）。

→でも、身分証書を忘れちゃって、入れなくなりました（但是，忘了帶身份證，不讓進去）。

→しょうがなく、帰ろうと思いました（沒辦法，只好準(zhǔn)備回家）。

→動物園の隣に貓カフェがあります（動物園的旁邊，有個貓的咖啡廳）。

→貓が大好きです（我最喜歡貓了）?！?時間後、家に戻りました（3個小時后，我回到了家）。

→動物園の旅、どうだったと母に聞かれた（媽媽問我，去動物園玩得怎么樣）。

→うん、小動物園だったけど、面白かったよ（我說，嗯…雖然是個小動物園，但是還挺有意思的）。

作為二年級的學(xué)生，個別單詞有寫錯的現(xiàn)象，上文已進行修正。在小組寫作完成作文的過程中，每個人都需要閱讀前面成員所寫的內(nèi)容，既鍛煉了閱讀理解能力，又可以互相糾錯?？梢钥闯?，以這種形式寫出的文章邏輯基本通順，內(nèi)容也往往很有可讀性和趣味性。

4 .結(jié)語

上述案例中，每個同學(xué)根據(jù)前后文寫的內(nèi)容即學(xué)習(xí)進程的自我反饋;作文完成后在全班共享即學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，既來自老師又來自同學(xué)的多種評價，而非單一評價;本組任務(wù)的完成與各組的比較成長，加上教師的綜合講解與拔高，就形成了意義的最終建構(gòu)。

在教學(xué)實踐中，因材施教、因人而異、因地制宜地用好課堂游戲，杜絕本本主義、生搬硬套，才能起到真正的效果。

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作者簡介：張桉菂（1991.11），女 ?漢族 ?河北石家莊人 河北外國語學(xué)院 日語教育碩士，助教，從事日語教學(xué)、日本文化及跨文化交際研究.