高中英語詞塊教學中的讀寫訓練探究

周奇志

【摘要】? 在高中英語的教學中，閱讀和寫作同樣重要，都是教學體系中關鍵的組成部分。但是在當前的教育形式中，學生在閱讀和寫作中常會出現各種問題，此時教師既需要合理運用詞塊教學法，促使學生在閱讀中積累更多的詞塊，并將其運用到自己的寫作中，實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

【關鍵詞】? 高中英語 詞塊教學 讀寫訓練

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-124-01

英語教師在實際教學過程中，既要關注閱讀教學，還要重視寫作教學。教師需要讓學生認識到詞塊積累的重要性和必要性，學會在閱讀中準確把握詞塊，提高學生辨別詞塊的能力，豐富學生的知識體系，讓學生可以在寫作中靈活運用不同的詞塊。

一、詞塊的相關概述

詞塊也可以被稱為組塊、語塊。人們在記憶、儲存、使用、輸出語言時，并非是以單個詞語為目的，而通常都是以半固定或者固定的模塊和結構作為交際的最小單位。詞塊通常是人們存儲在大腦中，既可以原封不動的使用，也可以適當調整再應用的。

詞塊主要分為四種類型，分別是聚合詞塊、約定俗成的詞塊、限制性結構詞塊、句子構成詞塊。聚合詞塊指的是一些相對較為固定的詞語組合，該類型的詞塊較為穩(wěn)定，在閱讀和寫作時通常無需進行變動，如“for example”“such as”“by the way”等;約定俗成的詞塊，此類詞塊與聚合詞塊存在一定的相似性，也是較為固定的，具有不可變性以及連續(xù)性。

二、高中詞塊教學中讀寫訓練的優(yōu)勢

（一）語言的表達更具有連貫性和整體性

相對于單獨的詞匯來說，詞塊更加穩(wěn)定，同時具有語用功能。如果學生可以在閱讀中積累更多的英語詞塊，并將其運用自己的寫作中，那么學生的閱讀能力和寫作能力都會得到極大提升。學生無需浪費過多的時間來思考自己使用的詞塊、語句是否正確，擁有更多的時間來構思文章內容，文章語言也會因此變得更加連貫和流暢，文章內容也會更加豐富多彩。

（二）語言的表達更具有準確性和地道性

由于受到漢語的影響，很多學生在寫作時都會出現“漢式英語”，這就使得學生文章水平大大降低。針對學生存在的這一問題，就需要教師采用詞塊教學的方式。詞匯受到詞意搭配、語法結構等方面的影響，使得詞匯具有了穩(wěn)定性和公司化的特征，同時還具有了較強的語用功能。如果學生可以在閱讀中積累這些詞塊，并且熟悉其運用的方法和技巧，有效防止“漢式英語”，學生的文章也會變得更加地道，學生運用語言的準確性也會穩(wěn)步提升。

三、高中詞塊教學中讀寫訓練的策略

（一）創(chuàng)設多樣化的教學情境

在不同的語境中，單詞擁有不同的意義。因此，在進行詞塊教學時，教師需要結合教學內容創(chuàng)設多樣化的情境，讓學生在情境中更好地積累更多的詞塊，加深學生的印象。在進行課文內容的教學時，教師需要讓學生自己搜集課文中的詞塊，鍛煉學生辨別詞塊的能力，讓學生在此基礎上掌握整句話，之后在延伸到整個段落和文章中，切實提高學生的學習質量和效率。

在《普通高中英語課程標準》2017版中，對語言知識中的詞匯知識的具體的要求如下：除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。例如，在教學中有很多的習語，沒有合適的語境學生很難掌握和運用這些詞塊的。學習這些詞塊的過程中，教師要給學生最真實的語境，讓學生迅速掌握他們。

（二）增加有效互動，增強感知能力

在傳統的英語教學中，教師占據著英語課堂的主體地位，學生只扮演參與者的角色，未能激活學生學習的積極性和主動性，學生難以真正融入到英語課堂中。針對這一情況，教師需要增加教師與學生、學生與學生之間的有效互動，增強學生的英語感知能力，實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。教師在教學時，在語詞塊出現的比較多的情況下，需要采用小組合作的模式，大家討論，交流想法。例如，例如學生不理解語篇中Both of them really hit it off over the past nine months.該句的重點詞塊就是“hit it off”。通過對上文中的get along well with進行聯想，在小組內交流自己對這一詞塊的理解和運用，并進行總結和歸納，在黑板上展示出來。這樣的方式可以鍛煉學生的思維能力，還能讓學生更好地掌握這部分知識，學會靈活運用這些知識。詞塊有助于提高閱讀的準確性，很多詞塊尤其是習語與文化有著千絲萬縷的聯系，學生不了解這些文化，在閱讀中就很容易產生誤解。在課堂教學中，教師在教授詞塊時，同時要加強對詞塊文化內涵的講解，有文化內涵的詞塊在語篇中會表現出很強的內隱信息，有助于學生語篇的理解， 更有利于對學生閱讀能力的提高。

（三）分析典型詞塊，完善搭配形式

在實際的教學過程中，教師需要為學生認真講解高考試題中典型題目，這不僅可以讓學生準確把握高考考點，還能讓學生積累更多的經驗和知識。教師還需要讓學生認真思考，如何充分利用這些詞塊進行寫作，如何完善和優(yōu)化自己的文章，讓自己的文章內容更加專業(yè)化。

例如，在教學中讓學生關注一些習慣搭配，如：當學生在文本中讀到了raise money這個常見的搭配，讓學生積累和raise 的其他搭配，如：raise ones hope， raise ones voice， raise cattle/corn。學生需要了解動詞和不同的名詞搭配，會有不同的意思。一方面讓學生運用了詞塊，加深了對詞塊的理解，另一方面也對詞塊進行了拓展。將這些表達方式，運用到自己的寫作中，使句子更地道。

結束語

總而言之，在閱讀中，學生能掌握各式各樣的詞塊;在寫作中，學生可以借助這些詞塊構思文章結構，文章也會變得更加連貫，條理也更加清晰。因此，教師在實際教學過程中，需要重視詞匯教學，最大程度提高學生的英語素養(yǎng)。

本文為中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“高中英語開放式閱讀教學與書面表達能力的實踐研究”（課題編號：MOEC016-1709020）的階段成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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