低年級學生識字能力的培養(yǎng)

莫冠玲

【摘要】? 學生是語文學習的主人。筆者提出識字教學是相對枯燥的，如何讓學生在游戲中有效地進行識字學習，使識字學習更加輕松和愉快？“興趣是最好的老師”，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，把學習的主動權轉交給學生，讓他們自主識字，使識字課堂變得容易，充滿樂趣。

【關鍵詞】? 低年級 識字 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-005-01

《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人。識字是低年級學生學習語文的基礎，也是學生學習課文和寫作的重點。在教學中我們要積極指引學生自我學習，自我獲取知識，形成獨有的學習能力。在識字教學中，教師要改變以往的老方法，把學習的自主權交給學生，讓學生自主識字，使識字教學變得充滿樂趣，讓學生在學習中放飛自我，自由翱翔。

一、快樂識字

“興趣是最好的老師”。識字教學是相對枯燥的，學生只要對學習的知識內容感興趣，才能學到知識，才會投身于學習活動當中。因此，教師更要想方設法地培養(yǎng)學生的識字興趣，以誘發(fā)學生識字的原動力。我常常在識字教學中創(chuàng)設許多學生喜歡的游戲，如猜字游戲：學生通過自己制作的生字卡片，在課余玩游戲，以“一幫一”、“優(yōu)帶一”的方式進行學習。這樣人人參與，互幫互助，不但鞏固課堂上的識字成果，還帶動全班學生進行學習，做到兵教兵、兵練兵，生生互動，此外還有找朋友游戲、識字比賽等快樂的識字游戲，又能豐富學生的課余活動。

二、情境識字

在平時的教學中，我根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好創(chuàng)設好玩有趣的情境識字游戲，激發(fā)學生識字學習的興趣，使他們在愉悅的環(huán)境中識字。如在識字教學課堂上，加入以下游戲：“火車往哪開”、“勇闖關卡”、“我讀你點”等等。在教學識記“傘”字時，可以這樣問學生，當你們看到這個字時，大家都會想到什么呢？有的學生說“下雨了，我撐開小花傘。”有的說：“小花傘下，有兩個小朋友?！边€有的說：“小花傘像一頂頂小蘑菇。”在具有情境的游戲中，學生的注意力會高度集中，學習起來更有效率。在識字教學中，有針對性的設置一些情境，讓學生自由地想象，從而加深學生對生字的字形、讀音、意思的記憶和理解，還可以使學生在不經意中鍛煉了口語交際，讓枯燥的漢語言文字在情境中活躍起來，使課堂充滿了想象力。

三、生活識字

生活是課堂的延伸。生活中處處可以識字：在上學途中看到的廣告宣傳可識字;經過的商鋪名稱也可識字;晚飯后看電影、看電視也可識字;周末與家人一起外出時，超市、動物園、公園、游樂場等處處可見漢字。學生可以在認識各種各樣的玩具名稱、文具名稱、零食名稱、認識許多漢字。這些生活識字渠道，讓學生在不知不覺中輕輕松松地認識漢字，不僅讓課堂知識得到延伸和鞏固，還培養(yǎng)了學生生活的能力和洞察力。

四、利用多種方法識字

在教學時要有多種趣味的識字方法，大膽創(chuàng)新，處處以學生為主體，鼓勵學生樂于參與，使課堂更加輕松而富有活力。在識字教學中，學生是學習的主體，讓學生大膽說出自己的所見所聞，找到適合自己的學習方式和識字方法，需要教師正確引導，幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。識字課堂上，我常常根據(jù)漢字的結構進行歸類教學。這也是符合教材編排的意圖。如：形聲字識字法、會意識字法、象形識字法、偏旁部首識字法、形近字識字法等識字方法進行多種方法教學。

形聲字識字法：在象形識字的教學中，我經常引導學生觀察字形和圖片，以圖畫的形式記憶在大腦中，以達到觸類旁通的效果，從而學到識記象形字的方法。如：日、月、山等。它們像一幅簡筆畫，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖的相似點，象形字具有很強的直觀性，能反映實物之形，察明其本義。在教學中盡量發(fā)揮學生的形象記憶能力，讓一個個鮮艷的文字在學生面前展現(xiàn)出來。

偏旁部首識字法：如在教學“雞、鴨、鴉”這字時，我鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都帶有“鳥”字旁，表示與鳥類和禽類有關的，這樣通過顯示構字規(guī)律，在學習中能達到舉一反三的效果。

五、識字要遵循學生的發(fā)展水平

1.遵循孩子的心理認知規(guī)律

低年級孩子的思維以形象思維為主導，在識字教學中要讓學生成為學習的主人，就需要教師結合學生的心理認知規(guī)律，調動學生的興趣，讓學生主動地參與到識字活動中。學生不僅能獲得成功的喜悅，更加喜愛語言文字，真正體會到語言文字帶來的快樂。

2.遵循孩子心理和個性的發(fā)展

我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式和特點的。在識字教學中，我們要遵循學生的心理和個性發(fā)展，尊重學生的個體差異，充分考慮學生的接受能力。如一年級上學期，兒童的形象思維占主要地位，對圖象比較敏感，這時要適時安排看圖識等多種圖文形式的教學模式。到了下學期，兒童機械識記逐步向形象識記過渡，對字形的分析能力漸漸提升，這時理應安排大量的韻文識字和各種歸類法識字，是適合學生的發(fā)展水平的。遵循學生的心理和個性的發(fā)展，安排科學合理安排的識字方法，是行之有效的。相反，如果采用枯燥的識字方法進行教學，不但違反了孩子心理和個性的發(fā)展，還會適得其反。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“低年級語文趣味性識字教學”成果（課題編號：GDXKT19974）】