農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

謝金芳

摘 要：隨著時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，近些年以來，隨著我國的教育也在飛快的發(fā)展，教育制度也在向更好的方向改革，農(nóng)村的教育條件也得到了改善。在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依據(jù)當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際狀況，從事相關(guān)教育事業(yè)的從教者應(yīng)當(dāng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代的教育事業(yè)的發(fā)展，積極的引進(jìn)新的教學(xué)理念，開展小班化的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)，為課堂的教學(xué)效率提高質(zhì)量。利用小班化的課堂教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村的中學(xué)生也能更好的全面、健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小班化教學(xué);教學(xué)研究;實(shí)踐策略

引言：

小班化教學(xué)已然成為當(dāng)今教育事業(yè)中的一種必然發(fā)展趨勢，能夠讓從教者更好的在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的闡述，有利于對(duì)課堂的情境營造，氛圍創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而保證每一個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的農(nóng)村初中往往是45至55人左右的大班化教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，常常因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生過多，從而使得講臺(tái)上的教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法對(duì)每一位學(xué)生都講解到位，不能很好的有針對(duì)性的為學(xué)生教學(xué)，所以在課堂的教學(xué)不能做到很好的指導(dǎo)作用，當(dāng)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生遇到了問題與學(xué)習(xí)中的疑惑時(shí)，教師也并不能及時(shí)的為其進(jìn)行解決難題與疑惑。這樣的情況下，教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也將難以提升。為響應(yīng)新時(shí)代的教育改革，優(yōu)化農(nóng)村的教育事業(yè)，本文將基于目前實(shí)際的情況，分析農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，并談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行小班化數(shù)學(xué)教學(xué)，這一模式有什么優(yōu)勢與相關(guān)實(shí)踐的策略。

一、農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的濃厚氛圍更容易形成

根據(jù)初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，和班級(jí)人數(shù)少，從教人員可以更好的帶動(dòng)學(xué)生，興趣是最好的老師，只有激起了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，才能更好的驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，興趣宛如是精神的源泉一樣，能夠帶給他們?cè)丛床粩嗟膭?dòng)力。小班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為這提供有利的條件，教師能夠更好的因材施教，學(xué)生才會(huì)更愿意、更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)這一過程中去，小班級(jí)，學(xué)習(xí)探討數(shù)學(xué)的氛圍濃厚，這樣才能更好的從根本上保障教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生們之間互動(dòng)

小班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展，為教師和班級(jí)中的學(xué)生創(chuàng)造了更多的互動(dòng)可能條件，能夠讓號(hào)召力更有效果，讓學(xué)生們都積極的參與到教學(xué)內(nèi)容中來，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)少，因此可以有更多的時(shí)間給老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一的有針對(duì)性的、目的性的進(jìn)行教學(xué);學(xué)生也能有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)，向老師表達(dá)自己的獨(dú)特見解，遇到有不懂的難以理解的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以及時(shí)的向老師尋求幫助，進(jìn)而有效的解答疑惑。有交流，才能更好的了解，互動(dòng)的次數(shù)多了，也就拉近了學(xué)生與教師之間的距離，進(jìn)而良性循環(huán)，從而獲得良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)生能夠有更多的時(shí)間體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，將小班化的教學(xué)理念真正的應(yīng)用到實(shí)際農(nóng)村的數(shù)學(xué)課堂中，能夠有效的提升每一位學(xué)生受到課堂老師的關(guān)注程度，從而有利于老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生也能更好的、更多的體驗(yàn)教師教學(xué)，讓每一位學(xué)生能夠找到自己的學(xué)習(xí)方向，在每一節(jié)課堂教學(xué)中都能夠全身心的投入，緊跟教師的步伐，有節(jié)奏、有方向、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、農(nóng)村初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）將小班化的學(xué)生進(jìn)行分組合作、探究學(xué)習(xí)

在改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之后，開展小班化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)都不會(huì)很多，因此從教者可以在課堂教學(xué)的時(shí)候，依據(jù)所需教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組。每個(gè)小組之間都要團(tuán)結(jié)互助，能夠有學(xué)習(xí)上的交流探討，小組間的成員更要互幫互助、共同合作、一起學(xué)習(xí)。這種通過分組合作、探究學(xué)習(xí)的模式，不僅僅可以將小班化更加的方便與教師對(duì)于班級(jí)的管理，還能夠針對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效的針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)，并且利用小組競爭的方式，能夠最大程度化的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一章節(jié)的時(shí)候，從教者可以在課前先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給出4到6個(gè)方程組數(shù)據(jù)，然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇其中的一個(gè)或者多個(gè)方程組，讓他們?cè)谡缴险n前做好充分的預(yù)習(xí)工作，由于還未講授新內(nèi)容，因此并不要求學(xué)生將問題全部弄懂并解答，而是要通過在課前每個(gè)學(xué)生去嘗試接觸二元一次方程，通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)跟所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中一元一次方程有什么區(qū)別，又有什么相似的地方。先是每一位同學(xué)自己思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)疑問的時(shí)候，作為教師便可以在一旁鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，當(dāng)小組討論完之后，便可以讓學(xué)生們的各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流探究。這樣一來，通過學(xué)生的分組合作、探究學(xué)習(xí)能夠得出一定的發(fā)現(xiàn)，但還有不少的疑惑之處，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望無疑是最強(qiáng)烈的時(shí)候，能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容博大精深的感受，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出課堂問題

對(duì)于從教者在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)而言，課堂中向?qū)W生進(jìn)行提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在開展小班化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，從事相關(guān)教育事業(yè)的從教者可以在課堂教學(xué)的時(shí)候更加注重因材施教和根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過將學(xué)生一步一步的帶到內(nèi)容情境中，能夠更加順利有效的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并且解決問題，因地制宜的提出問題更能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探討。與此同時(shí)，從教人員也應(yīng)當(dāng)充分的考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，有強(qiáng)有弱，有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這一門課程有著強(qiáng)烈的興趣，有的可能只是應(yīng)付了事，因此，制定合適的方針策略來進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)候的提問環(huán)節(jié)，能夠更有效的幫助到每一位學(xué)生去積極的開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，三角形、圓、平行四邊形等，作為教師，可以在課堂教學(xué)的時(shí)候先給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，舉出一些我們平常生活中能所常見的平面圖形。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們將會(huì)開始相互的交流討論起來，將課堂上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活中的所見串聯(lián)起來，這是數(shù)學(xué)理論知識(shí)還原于生活中的去的典型范例，其中，平行四邊形的定義，當(dāng)學(xué)生提出正方形、長方形等圖形的時(shí)候。作為教師便可以在這個(gè)時(shí)候站出來，給學(xué)生們進(jìn)行解惑，這兩種圖形均為特殊的平行四邊形，這樣的教學(xué)方式，積極有效的帶動(dòng)學(xué)生思考、解決問題。通過這種方式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)來自生活，源于生活。從而進(jìn)一步解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從快樂有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握所學(xué)，并能靈活的運(yùn)用到實(shí)際的生活之中。

結(jié)束語：

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，開展小班化的課堂教學(xué)模式是極其重要的。作為新時(shí)代的從事教育事業(yè)的教師而言，應(yīng)當(dāng)在教育的激流中敢于創(chuàng)新，敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓農(nóng)村的初中生能夠真正的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)、得到收獲。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而為學(xué)生的以后有遠(yuǎn)大的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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