小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)的開展思路

高海明

【摘 要】 古詩詞是經(jīng)過幾千年傳承下來的瑰寶，是民族文化的一種體現(xiàn)。作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)該將古詩詞的內(nèi)涵文化帶給學(xué)生，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)思路

在語文教學(xué)中，小學(xué)古詩詞的教學(xué)有著不可替代的重要作用，關(guān)系到中華傳統(tǒng)文化的傳播，關(guān)系到小學(xué)生的精神文明素養(yǎng)的問題。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩詞儲備量，也懂得如何學(xué)習(xí)古詩詞。因此在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識儲備量，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大古詩詞儲備量，教學(xué)生更多地學(xué)習(xí)、感悟古詩詞的方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的目的。

一、小學(xué)古詩詞的教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)生可以“模糊解讀”

因為小學(xué)生還沒有太多的人生閱歷，所以對部分古詩詞中詩人描述的經(jīng)歷或者情感無法感同身受。這種情況下，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生對所有的部分都精準(zhǔn)領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，只要學(xué)生可以表達(dá)出古詩詞的大意即可，更多地要求學(xué)生進(jìn)行古詩詞的積累，清楚古詩詞的類型以及古詩詞的表達(dá)形式。學(xué)生就會隨著年齡的增長以及閱歷的增加，逐漸明白古詩詞中的深意。

2.提高學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生由于年齡階段的特性，在課堂中活潑好動，還容易轉(zhuǎn)移注意力。古詩詞的歷史背景和人物年代都與今天距離遙遠(yuǎn)，因此小學(xué)生在理解詩人的感情表達(dá)的時候會有一定的困難，在老師講解時，學(xué)生會原封不動地記錄下來。對于該現(xiàn)象，教師應(yīng)該多調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將教學(xué)形式設(shè)計得生動活潑一些，用比較輕松愉快的方式幫助學(xué)生加深對古詩詞的理解與記憶。

二、小學(xué)古詩詞的教育現(xiàn)狀

小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，大多以考試作為參考，學(xué)生對古詩詞的興趣沒有重點(diǎn)培養(yǎng)。調(diào)查分析表明，只有少數(shù)學(xué)生會對古詩詞十分感興趣，這部分學(xué)生可以背誦下來的古詩詞與教材里要求背誦篇目的比例約為1∶3。對于該現(xiàn)狀的思考方向有兩個方面：一方面，學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)時，為了交出一份滿意的答卷，在沒有理解古詩詞內(nèi)涵文化的情況下，將古詩詞死記硬背，形成了短暫記憶，這樣的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)目標(biāo)相悖;另一方面，教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)古詩詞的記憶，對古詩詞的欣賞和詩人寫這首古詩詞的背景等方面的講解不夠。這種教學(xué)模式就是應(yīng)試教育的弊端，要改變這種教學(xué)模式，就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，從而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

三、小學(xué)古詩詞的教學(xué)策略

1.多種課堂教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生接受信息的能力正在呈幾何倍增長，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學(xué)生。因此，教師需要想辦法讓課堂變得活躍。

小學(xué)高年級的學(xué)生對于古詩詞已經(jīng)有了一定的積累，因此可以讓學(xué)生在課堂上用畫畫的方式表達(dá)自己對這首古詩詞的理解，然后教師對古詩詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生將教師的講解與自己的畫作進(jìn)行對比修正。這樣的教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對古詩詞的記憶。

對于已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，可以帶領(lǐng)學(xué)生玩古詩詞接龍的游戲。比如，同學(xué)A：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”同學(xué)B：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈?！蓖瑢W(xué)C：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！币源祟愅?，由于學(xué)生的知識儲備量有限，可以要求同音不同字，回答過的詩句不可以重復(fù)，學(xué)生就在游戲中加深了自己學(xué)過的詩詞的記憶，通過游戲增加了自己的詩詞儲備。

2.詩詞類比教學(xué)

小學(xué)高年級的學(xué)生對古詩詞有了一定的積累，甚至有的學(xué)生已經(jīng)有了自己比較喜歡的詩人。教師在講解新的古詩詞的時候，可以通過類比教學(xué)來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩詞，也可以利用課堂為學(xué)生引入沒有接觸過的詩詞佳句。

例如，在講杜甫的《春夜喜雨》時，教師可以總結(jié)描述春雨的古詩詞，在課堂上講解，也可以啟發(fā)同學(xué)說說自己知道的關(guān)于春雨的詩句。比如孟浩然的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，韋應(yīng)物的“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。這樣的類比教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極主動性，也可以促進(jìn)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)古詩詞。

3.多讀

書讀百遍，其義自見。古人學(xué)習(xí)文章就是依靠多讀的方式。教師可以采用獨(dú)特的朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，比如分組朗讀，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在朗讀過程中感悟詩詞的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。當(dāng)學(xué)生多次朗讀一首古詩詞之后，就會對這首古詩詞的大意有了基本的了解和認(rèn)識，教師再進(jìn)行古詩詞的講解就會比較輕松。

例如，《秋思》中“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”，在學(xué)習(xí)這首古詩詞的時候，可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊做出遞信封但又拿回來開封的動作，加深對這首古詩的理解。

4.結(jié)合現(xiàn)實情境加深理解

古詩詞的創(chuàng)作與當(dāng)時的歷史背景、人物經(jīng)歷都有著密切的聯(lián)系。為了方便學(xué)生的理解，教師可以適當(dāng)?shù)刈龀鲆恍┣榫霸O(shè)置。

例如，辛棄疾的《清平樂·村居》，該詞描繪了一幅五口之家在鄉(xiāng)村享受天倫之樂、其樂融融的生活畫面，表現(xiàn)了人情美和生活的樂趣，農(nóng)村生活景象躍然紙上。教師可以在課堂上展開聯(lián)想閱讀：

（1）自己與長輩在一起的時候，會做些什么？長輩會是什么樣的表現(xiàn)？

（2）從“屋檐低小”可以看出這一家人生活是比較清貧的，那老夫婦為什么還能快樂地交談呢？老夫婦可能在交談什么？

（3）參考課本插圖，想想：老夫婦的三個兒子在干什么？會有怎樣的內(nèi)心活動和對話？為何稱呼小兒子為“無賴”，是不是老夫婦不喜歡他呢？

隨著教育體制的改革對小學(xué)語文提出的新要求，教師要深入分析小學(xué)古詩詞教學(xué)的新思路。不管從教師的教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)，都需要提高學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣，之后不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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