淺談小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略

姬麗

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，機械灌輸?shù)恼Z文識字教學(xué)策略使得語文識字教學(xué)比較生硬無趣，在很大程度上增加了學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的困難，打擊了學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，針對上述問題，教師可以將趣味教學(xué)應(yīng)用到識字教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以讓語文識字教學(xué)課堂充滿活力，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;教學(xué)情境;趣味游戲;生活資源

在小學(xué)語文識字教學(xué)實踐當(dāng)中，如何緩解學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的壓力，并讓學(xué)生高效快速地記憶大量的生字呢？這是廣大教育工作者一直在研究的課題之一。而隨著新課改的實施，趣味教學(xué)在識字教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，有效解決了上述問題。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師要抓住學(xué)生的特征，積極探索增加識字教學(xué)課堂趣味性的新途徑，以此不斷提高學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的效率。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、利用教學(xué)情境進(jìn)行識字教學(xué)

在進(jìn)行識字教學(xué)之時，利用情境進(jìn)行識字教學(xué)可以對學(xué)生獨立思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用教學(xué)情境進(jìn)行識字教學(xué)，這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到識字教學(xué)課堂當(dāng)中，并讓學(xué)生掌握較多的技能。

例如，以《日月明》為例，在講述本節(jié)課的生字之時，我先利用多媒體，為學(xué)生出示了太陽以及月亮的圖片，并結(jié)合圖片，生動有趣地為學(xué)生引入了本節(jié)課的生字：日、月、明。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并利用課件直觀地為學(xué)生展示了本節(jié)課的生字。之后，我為學(xué)生出示了魚和羊的圖片以及它們各自的漢字，并結(jié)合圖片，為學(xué)生講述了如何快速地記憶“鮮”字。最后，我重新為學(xué)生出示了與本節(jié)課生字有關(guān)的圖片，如樹枝、田地等等，并讓學(xué)生結(jié)合圖片，對有關(guān)生字進(jìn)行了猜測，以此使學(xué)生熟記了本節(jié)課的生字。這樣，教師通過利用教學(xué)情境進(jìn)行識字教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，還使學(xué)生快速地進(jìn)入到了識字教學(xué)課堂當(dāng)中，并使學(xué)生掌握了較多的技能。

二、利用趣味游戲進(jìn)行識字教學(xué)

在進(jìn)行識字教學(xué)之時，利用游戲進(jìn)行識字教學(xué)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志與情緒，并能夠提高學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生探索語文知識真諦的欲望，從而不斷提高小學(xué)語文識字教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用游戲進(jìn)行識字教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生輕松地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，還可以挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟知識，形成技能。

例如，以《猜字謎》為例，在講述本節(jié)課的生字之時，我先為學(xué)生組織了常見的猜謎語游戲，并挑選了一名學(xué)生代表，讓他出了一個謎語，而其他學(xué)生則進(jìn)行了猜測。在游戲結(jié)束之后，我為學(xué)生講述了什么叫做謎面，什么叫做謎底以及猜謎語的訣竅。然后，我為學(xué)生說出了教材當(dāng)中的兩則字謎，并讓學(xué)生猜了猜，以此提高了學(xué)生的探究熱情。之后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的字謎，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀了本節(jié)課的生字。最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論了熟記本節(jié)課生字的方法，并對學(xué)生的識字方法進(jìn)行了指導(dǎo)，如“喜”可以利用“猜字謎”以及“擴詞”等方法熟記等等，以此降低了學(xué)生記憶本節(jié)課生字的難度。這樣，教師通過利用游戲進(jìn)行識字教學(xué)，不僅使學(xué)生輕松地進(jìn)行了識字學(xué)習(xí)，還挖掘了學(xué)生的潛能，使學(xué)生進(jìn)一步感悟了知識，形成了技能。

三、利用生活資源進(jìn)行識字教學(xué)

在進(jìn)行識字教學(xué)之時，將生活資源引入到識字教學(xué)課堂當(dāng)中，可以讓學(xué)生獲得較多的生活體驗和學(xué)習(xí)樂趣，并能夠拉近識字教學(xué)與學(xué)生實際之間的距離，從而能夠有效改善語文識字教學(xué)課堂高耗低效的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用生活資源進(jìn)行識字教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握生字的能力，還可以豐富語文識字教學(xué)的資源。

例如，以《小書包》為例，在講述本節(jié)課的生字之時，我先讓學(xué)生相互之間觀察了彼此的書包，看了看書包里面有什么，并讓學(xué)生說出了書包內(nèi)的物品，如鉛筆、橡皮、尺子等等。在學(xué)生說的過程當(dāng)中，我在黑板上寫出了學(xué)生列舉出的物品，并讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，以此使學(xué)生對本節(jié)課的生字有了一個初步的印象。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生根據(jù)拼音認(rèn)讀了本節(jié)課的生字。接著，我為學(xué)生講述了本節(jié)課的生字的書寫以及記憶方法，如利用字形進(jìn)行記憶、組詞記憶等等。最后，我讓學(xué)生再次翻了翻自己的書包，找出了與本節(jié)課生字對應(yīng)的物品，并指導(dǎo)學(xué)生整理了自己的書包。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)了自己整理書包的過程，以此提高了學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，教師通過利用生活資源進(jìn)行識字教學(xué)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握生字的能力，還豐富了語文識字教學(xué)的資源。

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要解放學(xué)生的天性，積極將各種充滿趣味性的方法應(yīng)用到識字教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生主動漫步在識字教學(xué)殿堂當(dāng)中，并促進(jìn)高效語文識字教學(xué)的施教。

參考文獻(xiàn)：

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