對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的研究

李曉麗

摘 要：課堂是教師教學(xué)的核心舞臺(tái)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。有效的課堂教學(xué)必定是融合知識(shí)傳授、智慧培養(yǎng)、情感交流與個(gè)性塑造的過(guò)程。如何用最少的時(shí)間和最小的精力投入，取得最大化的教學(xué)收益，使學(xué)生獲得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展，一直以來(lái)都是廣大教學(xué)工作者所探求的重點(diǎn)課題。本文就對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性這一問(wèn)題展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效性;導(dǎo)入;直觀;分層

審視當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)，往往是教師居于主體地位，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來(lái)對(duì)教師所灌輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行死記硬背。從表面上看，課堂教學(xué)時(shí)間好像得到了充分利用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，這對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高是十分不利的。對(duì)此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)歷史教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師就需及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與歷史的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，積極探求有效的教學(xué)方法，以重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這句話同樣適用于課堂教學(xué)。試想，如果教師不能在一上課就抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就勢(shì)必會(huì)在極大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。而一個(gè)精彩、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可以迅速聚焦學(xué)生的思緒，又能使學(xué)生提前感知新課內(nèi)容。在初中歷史課堂中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，以便為接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《三國(guó)鼎立》這課教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件播放了歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？”學(xué)生答道：“《三國(guó)演義》?！敝?，我繼續(xù)說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)。東漢末年，天下大亂，這是一個(gè)充滿光榮和夢(mèng)想，英雄輩出的年代。無(wú)數(shù)的風(fēng)云人物，成就了三國(guó)鼎立的局面。其中，有這么一位人物，有人稱(chēng)他為英雄，也有人稱(chēng)他為奸雄，更有甚者稱(chēng)他為奸賊，這位極具爭(zhēng)議的歷史人物便是曹操。那么應(yīng)該怎樣正確評(píng)價(jià)他呢？他的身上又有著怎樣的故事呢？”如此導(dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、直觀呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)

鑒于初中歷史教材中的內(nèi)容繁多，且距離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，復(fù)雜抽象，若教師還一味地采取口頭講授的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，就勢(shì)必難以取得理想中的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。此時(shí)，若能運(yùn)用信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段將歷史知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，定能給學(xué)生以新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解掌握。

在《探尋新航路》一課中，四位航海家的航行路線是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，僅憑口頭講授難以深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。于是，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我在信息技術(shù)的輔助下，利用圖、文、聲相結(jié)合的形式將各位航海家的航行路線進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)。同時(shí)，在途經(jīng)航行的重要地點(diǎn)時(shí)，我將這些地區(qū)的名稱(chēng)用不同的顏色醒目地標(biāo)示了出來(lái)，以幫助學(xué)生更好地識(shí)記四位航海家的航行路線及所歷經(jīng)的重要地區(qū)，如好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽等等。這樣一來(lái)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，獲取了事半功倍的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)，因材施教

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生在愛(ài)好取向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面存在的差異性，并據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程及方法進(jìn)行合理分層，以充分落實(shí)因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。在初中歷史課堂中實(shí)施分層教學(xué)，既是迎合新課改“以生為本”教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的客觀需要。

在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的主體差異將其劃分為了A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進(jìn)生）三個(gè)層次，并設(shè)置了如下問(wèn)題：1.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的主要原因是什么？（難度：易，適合C層學(xué)生）簡(jiǎn)單的提問(wèn)有助于增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心。2.《天朝田畝制度》中對(duì)土地和產(chǎn)品分別按照什么原則，怎么分配？最終目的是什么？（難度：中，適合B層學(xué)生）稍有難度的問(wèn)題有利于中等生在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其分析和解決問(wèn)題的能力。3.太平天國(guó)政權(quán)先后頒布了兩個(gè)建國(guó)方案，為何最終卻未能實(shí)現(xiàn)建立太平盛世、人間天國(guó)的理想？（難度：難，適合A層學(xué)生）為優(yōu)等生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解題的技能技巧。

總而言之，為從根本上提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師就需盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，盡快走出“教教材”的藩籬，并在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法加以改進(jìn)和完善，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠始終以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，從而高質(zhì)量、高水平地完成既定的教學(xué)任務(wù)。

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