巧用作業(yè)本，培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)關(guān)鍵能力

程清梅

摘 要：針對(duì)學(xué)困生基礎(chǔ)差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上大多數(shù)存在的恐懼，自卑，厭學(xué)等不良心理。筆者以浙教版《科學(xué)》作業(yè)本為載體，讓學(xué)生關(guān)注過程與分析，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與品質(zhì)，最后使其獲得初中科學(xué)關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;科學(xué);作業(yè)本;關(guān)鍵能力

一、面臨的問題

新課標(biāo)明確指出，教育的目的是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，為了更有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我校在初三采取了分層教學(xué)，把學(xué)生分為AB兩層。

第二層學(xué)生大多為總分排在全年級(jí)后三分之一的學(xué)生，就科學(xué)單科而言，總分160分，大多數(shù)學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以下。筆者所任教對(duì)象為B層學(xué)生，接班時(shí)全班學(xué)生科學(xué)成績(jī)都在B線以下。

筆者剛接班時(shí)，學(xué)生上課狀況是一上課就犯困，見到作業(yè)就頭疼，“我不會(huì)”，“我不懂”“我很笨”是他們的口頭禪。通過調(diào)查，80%學(xué)生課后從來不復(fù)習(xí)，每天能堅(jiān)持拿出一定業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)只占20%，能堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)的僅占5%，還有35%的學(xué)生基本上不做或很少完成作業(yè)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，對(duì)知識(shí)理解不深刻，解答問題，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

二、學(xué)情分析

這些學(xué)生絕大多數(shù)也曾有過好好學(xué)習(xí)的愿望，但經(jīng)過一段時(shí)間努力學(xué)習(xí)嘗試以后，成績(jī)并沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，于是他們就責(zé)怪自己腦子笨，學(xué)不好。久而久之就產(chǎn)生了，學(xué)不學(xué)都一樣，學(xué)好學(xué)壞無所謂的悲觀情緒，逐漸失去應(yīng)有的正確學(xué)習(xí)態(tài)度。

造成現(xiàn)狀的具體的原因有很多，主要有以下幾點(diǎn)。 第一：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;第二：學(xué)習(xí)毅力和耐力較差，只有三分鐘熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第三：在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在斷層，系統(tǒng)性基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整;第四：學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，滿足于喂一口吃一口的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)生搬硬套，有疑問不及時(shí)弄清楚;第五：高階思維弱，思考問題表面化，反應(yīng)慢，表達(dá)力差，遇到實(shí)際問題時(shí)不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

初三學(xué)生由于知識(shí)漏洞太多，要讓學(xué)困生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定中考的要求，難度很大。最有效的方法就是改變學(xué)生對(duì)科學(xué)的固有偏見，消除恐懼心理，爭(zhēng)取掌握中等程度的題目，加強(qiáng)雙基的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)困生正確的科學(xué)態(tài)度與品質(zhì)。

三、現(xiàn)有資料的優(yōu)勢(shì)

浙教版科學(xué)《作業(yè)本》的編寫以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)立足于基礎(chǔ)，著眼于發(fā)展。作業(yè)本適度體現(xiàn)作業(yè)的層次性，習(xí)題是由權(quán)威部門各級(jí)專家學(xué)者編寫的，知識(shí)點(diǎn)全面，題目難度適合中等學(xué)生，梯度分布合理，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。筆者嘗試通過作業(yè)本的多途徑使用，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)關(guān)鍵能力。

四、具體的實(shí)踐操作

（一）指導(dǎo)思想

1. 正確歸因，樹立信心

這些學(xué)生在面對(duì)自己成績(jī)落后，往往不能正確歸因，會(huì)因?yàn)樽约耗X子笨，智商低，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料。因此，教師要幫助他們分析，引導(dǎo)他們找出失敗的具體原因是上課不專心，導(dǎo)致基礎(chǔ)差。

2.教給方法，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往沒有目標(biāo)，抓不到重點(diǎn)，消極被動(dòng)，不知道如何安排時(shí)間，如何分配精力，如何提高學(xué)習(xí)效率。老師對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要，激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用好課堂主陣地，多途徑充分發(fā)揮作業(yè)本的作用

1.課前預(yù)習(xí)的題目來源，關(guān)注學(xué)生前概念

每次從作業(yè)本中選取一兩道題目作為預(yù)習(xí)題目，一方面題目質(zhì)量有保證，另一方面又可以減少學(xué)生作業(yè)量，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)心理。筆者認(rèn)為適合作為預(yù)習(xí)題的題目有如下幾種。（1）學(xué)生通過自行閱讀書本就可以找到答案的題目，可以作為預(yù)習(xí)題，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。如作業(yè)A本《物質(zhì)的酸堿性（一）》，第三題“胃液中含有少量幫助消化的酸液”;（2）也可以是學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的前概念，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)起到回憶的作用。如作業(yè)A本第三節(jié)《常見的酸（一）》，第4題“碾碎的雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）放入鹽酸中，觀察到的現(xiàn)象是什么，用化學(xué)方程式表示?！?/p>

2.作業(yè)本作為課本的有益補(bǔ)充，注重感性認(rèn)識(shí)的積累

利用課本來學(xué)習(xí)，這是最原始，最根本的學(xué)習(xí)方法，然對(duì)于這些學(xué)生而言，大多數(shù)沒有掌握使用課本的技巧。只知道用眼睛看，卻不懂得用心去思考。九上《作業(yè)本》第二節(jié)《物質(zhì)的酸堿性（二）》第4題可以作為素材，在學(xué)生探究部分溶液酸堿性后，出示此題目，讓學(xué)生對(duì)生活中具體的物質(zhì)的酸堿度有個(gè)大概的感性認(rèn)知。

3.習(xí)題變實(shí)驗(yàn)，親歷思維發(fā)展構(gòu)建知識(shí)

筆者把作業(yè)本中出現(xiàn)的習(xí)題作為上課素材出現(xiàn)，在課堂上通過實(shí)驗(yàn)的形式重現(xiàn)，讓學(xué)生觀察，做完實(shí)驗(yàn)后再去做題，感覺題目很親切，消除他們對(duì)題目的恐懼感。幫助學(xué)生樹立做對(duì)題目的信心。如作業(yè)本B第一章第5節(jié)《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》第5題“向滴有石蕊試液的稀鹽酸中慢慢滴入過量氫氧化鈉溶液，溶液顏色變化過程”，在課堂上邊做實(shí)驗(yàn)邊寫現(xiàn)象，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，從而得出普遍規(guī)律，親歷思維的發(fā)展，順利地構(gòu)建知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)，生活中能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.訓(xùn)練學(xué)生注重閱讀細(xì)節(jié)，提高審題能力

學(xué)困生遇到信息量大的題目，不愿意耐下性子，認(rèn)真讀題，在課堂上可以用作業(yè)本B第四節(jié)《常見的堿》中出現(xiàn)的這道題來訓(xùn)練，“研究性學(xué)習(xí)小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)：通常檢驗(yàn)CO2用飽和石灰水，吸收CO2用濃NaOH溶液.在體積相同盛滿CO2的兩集氣瓶中，分別加入等體積的飽和石灰水和濃NaOH溶液.”此道題目難度不大，需要學(xué)生會(huì)觀察甲乙兩幅圖的區(qū)別。特別是圖中氣球的大小變化。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，提高讀題能力。

5.通過錯(cuò)題管理，加強(qiáng)反饋

學(xué)困生不喜歡，甚至討厭考試主要原因之一是教輔資料中的題目，對(duì)于他們而言難度太大，利用率不高，筆者從他們做錯(cuò)的作業(yè)本中的題目選取，組合成一份試卷，每周過關(guān)清。每次考題量控制在15題以內(nèi)，以選擇題的形式為主，學(xué)生參與的積極性很高，遇到?jīng)]考出的理想成績(jī)的學(xué)生，竟然還破天荒的要求重考。實(shí)踐證明只要選擇適合他們的題目，學(xué)困生也可以從中找到學(xué)習(xí)的興趣。

五、取得的效果

筆者嘗試對(duì)作業(yè)本多途徑的利用，減弱學(xué)困生畏難心理，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與中收獲知識(shí)，掌握技能，發(fā)展理性思維，獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展。

學(xué)生對(duì)做作業(yè)不反感了，下課主動(dòng)做作業(yè)的學(xué)生在增多。在這次十月份的月考中，對(duì)于來源于作業(yè)本的題目，筆者所帶班級(jí)準(zhǔn)確率高于年級(jí)平均分。

參考文獻(xiàn)

[1]佐藤學(xué)（2013）.教師的挑戰(zhàn).華東師范大學(xué)，上海.

[2]科學(xué)作業(yè)本九年級(jí)上（A）（B）（2019）.浙江教育出版社，杭州.