試論如何創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

黃愛珍

摘 要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，直接影響教學(xué)效果。為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以及課堂教學(xué)效率，教師可合理應(yīng)用教學(xué)輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)模式，如多媒體運(yùn)用、生成性資源運(yùn)用、生活事例運(yùn)用等。筆者就具體創(chuàng)設(shè)路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)質(zhì)量

引言：

學(xué)習(xí)需要良好學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)習(xí)氛圍的營造需要一定教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、生活化導(dǎo)引

如教師對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)，四則運(yùn)算教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為很好提高課堂教學(xué)效率，教師為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

在對教學(xué)內(nèi)容剖析后可知，該章節(jié)對小學(xué)生之前，學(xué)習(xí)過的加減乘除進(jìn)行了融合，引導(dǎo)學(xué)生對四則運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師采取生活化導(dǎo)引策略，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。在生活化導(dǎo)引時(shí)，教師需遵循循序漸進(jìn)的原則，先對四則運(yùn)算涉及到的內(nèi)容進(jìn)行快速復(fù)習(xí)，之后引出本章節(jié)內(nèi)容，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師通過生活化事例進(jìn)行引導(dǎo)，為小學(xué)生構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師圍繞該章節(jié)具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下生活化事例，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。

生活化事例：萬老師早晨上班時(shí)帶來20元現(xiàn)金，并在電子錢包預(yù)存了10元。在路過街角的早餐店吃早餐消費(fèi)了5元，當(dāng)路過路邊超市時(shí)，萬老師選購2元一支的寫字筆，總計(jì)購買了5支筆。同時(shí)老師希望給學(xué)生帶一些筆記本，發(fā)現(xiàn)單個(gè)筆記本的價(jià)格為5元，請問，萬老師剩余的錢，可為學(xué)生購買幾個(gè)筆記本？

在生活化事例引導(dǎo)時(shí)，教師以自身為導(dǎo)引線索，推動(dòng)生活化事例的延伸，營造出相關(guān)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生可根據(jù)教師的生活化事例引導(dǎo)，對四則運(yùn)算內(nèi)容進(jìn)行一定學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生基于生活化事例的數(shù)學(xué)信息提取，開展對四則運(yùn)算的基本學(xué)習(xí)。圍繞著生活化事例，對加減乘除的運(yùn)算進(jìn)行基本了解，為學(xué)生后續(xù)對四則運(yùn)算的法則學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。

當(dāng)學(xué)生對四則運(yùn)算進(jìn)行基本了解后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生對四則運(yùn)算的法則進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對乘法的交換律與分配律、加法的交換律等進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知知識儲備;其次基于具體生活事例列出四則運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生對四則運(yùn)算的方式進(jìn)行探索;最后基于學(xué)生的探索，引導(dǎo)出四則運(yùn)算的基本法則，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本素養(yǎng)。

二、生成性資源整合

生成性資源對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有重要作用，教師通過對生成性資源進(jìn)行合理整合，為課堂教學(xué)情境構(gòu)建奠定一定基礎(chǔ)，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。生成性資源，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)階段，學(xué)生提出的一些大膽猜想與意見。由于教師的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)逐漸趨于穩(wěn)定，因而學(xué)生課堂生成的新教育資源非常重要。生成性資源集中反映出學(xué)生課堂思維活躍度，反饋出學(xué)生數(shù)學(xué)思維想象力。教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)知到生成性資源的教育價(jià)值，合理對生成性資源進(jìn)行整合，提高數(shù)學(xué)課堂綜合教學(xué)質(zhì)量與效率。

如教師對數(shù)學(xué)廣角雞兔同籠問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師并不直接對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，而是通過旁敲側(cè)擊的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生就該數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)散思考，提出不同的解決思路。由于每一位學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異，且小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷不同。因此，學(xué)生在對雞兔同籠問題進(jìn)行思考時(shí)，則會(huì)從不同的視域進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)其問題解答的突破口。學(xué)生在自主探索過程中，部分解題思路完成了解答，而部分思路解決到一半，則無法繼續(xù)進(jìn)行下去，并不是說明學(xué)生的解題思路存在問題，而是由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力有限，解題思路的拓展受到學(xué)生認(rèn)知能力的局限。

在學(xué)生開展一段時(shí)間的自主探索后，學(xué)生在實(shí)際解題過程中生成出很多新的教育資源。為此，教師對學(xué)生課堂生成性資源進(jìn)行整合，基于學(xué)生的解題思路進(jìn)行繼續(xù)探索，以驗(yàn)證學(xué)生解題思路的正確性。基于生成性資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行肯定表彰，并針對具體的解題思路進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式教育價(jià)值[2]。

三、多媒體設(shè)備運(yùn)用

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，鑒于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，開展數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，若合理利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，則教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效率更高，很好節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，為教師開展其他版塊教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如上文開展生活化事例導(dǎo)引時(shí)，教師敘述相關(guān)的生活事例，指導(dǎo)學(xué)生對四則運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。若學(xué)生的思維想象力有限，無法保證在短時(shí)間內(nèi)接受大量數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)課堂綜合學(xué)習(xí)效率。為此，教師進(jìn)行生活化事例導(dǎo)引時(shí)，可充分利用多媒體設(shè)備，挖掘多媒體信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生建構(gòu)直觀的生活化事例。學(xué)生通過對生活視頻的觀察，直接迅速提取生活化事例中的數(shù)學(xué)信息，并開展相關(guān)四則運(yùn)算。教師通過合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，可為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，確保每一位學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)情境活動(dòng)當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

基于教學(xué)改革要求，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可開展生活化事例導(dǎo)引、生成性資源整合、多媒體設(shè)備運(yùn)用等措施，提高數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.巧用情境教學(xué)，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂——情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.

[2]劉開鵬，沈興艷.淺議多媒體技術(shù)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（41）：157-158.