探析小學語文以生為本的教學方法

楊靜

摘 要：教育的進步使得教師逐漸地開始反思傳統(tǒng)的教學方法是否滿足學生的學習需求，并得出了學生需要自主學習來提升綜合能力的結(jié)論。新課改強調(diào)學生是學習的主體，在語文教學中采取以生為本的教學方法，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，從而提升語文教學效果。

關鍵詞：小學語文;以生為本;自主學習

教學方法是影響教學成果的關鍵因素，它包括兩個方面，第一是教師的教法，也就是講授法，第二是學法，是學生學習的方法，傳統(tǒng)的語文教學忽略了學生的學法，一味地以教師講授為主，導致學生的學習非常被動，教學效果很不理想。新時期的教師角色為學生學習的引導者，在語文教學中，教師除了基礎授課之外，理應為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生通過探究和實踐完成教學目標，這樣能夠給予學生更加豐富的課堂體驗，從而提高語文教學的有效性。關于小學語文以生為本教學方法的研究，本文以《琥珀》這篇文章為例，從“激趣導入，引發(fā)質(zhì)疑”、“合作學習，深入探究”、擴展延伸，發(fā)展思維”三個方面進行探討。

一、激趣導入，引發(fā)質(zhì)疑

導入是一節(jié)課的開始，通過導入不僅能夠奠定本節(jié)課的上課基調(diào)，還能營造符合學習內(nèi)容的氛圍，增強學生的感官體驗。眾所周知，學生喜歡新鮮趣味化的課堂，在導入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的情境，引發(fā)學生質(zhì)疑，促進學生思考，為學生之后的自主學習奠定基礎。

在學習《琥珀》這篇文章時，筆者首先從題目入手，在幻燈片上展示琥珀的圖片引發(fā)學生思考：“看到題目你想了解些什么？”這時，有的學生提到：“琥珀是什么？”、有的學生提到：“琥珀是怎么形成的？”、還有的學生提到：“是誰發(fā)現(xiàn)了琥珀？”等等。對于學生的問題，筆者選擇要求學生通過初讀文章，自己尋找答案并與同學交流。在初讀的過程中，不僅要解決自己提到的問題，還要讀準字音，借助工具書學會生詞并結(jié)合語言環(huán)境加以理解。這樣的導入，完美的完成了師生互動，并調(diào)動了學生學習的積極性。

二、合作學習，分析探究

合作學習是目前新課改非常倡導的學習方法之一，在語文閱讀教學中，教師為學生提供合作學習的機會，能夠使學生更加投入的進行閱讀理解，從而獲得深刻的感悟和體會。在合作學習之前，教師首先要對學生科學的分組，保證組內(nèi)成員能夠互助學習。其次，結(jié)合閱讀內(nèi)容設計問題，培養(yǎng)學生的分析、探究能力，并發(fā)展學生的審美鑒賞能力和思維品質(zhì)。然后，還要為學生提供自我展示的平臺，使學生能夠?qū)⒆约旱奶骄繉W習過程與他人進行分享，這個環(huán)節(jié)能夠促進學生思維的交流，并鍛煉學生的語言表達能力。最后，教師還要結(jié)合學生在合作學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行針對性教學，以此完善學生的學習過程，使學生獲得更加豐富的學習經(jīng)驗。

在對學生科學分組的基礎上，筆者關于《琥珀》這篇文章，設計了以下問題：1.課文講述了有關琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點？2.敘述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程，琥珀形成的條件是什么？3.關于琥珀的內(nèi)容哪些是作者想象的，作者想象的依據(jù)是什么？哪些又是對琥珀的真實描繪？4.科學家研究琥珀有何價值？在學生探究學習之后，筆者會為學生提供相互分享和交流的時間，組織各個小組發(fā)表對問題的分析和探究結(jié)果，由此加深學生對閱讀內(nèi)容的印象，并培養(yǎng)學生的閱讀探究能力。之后，結(jié)合學生的回答，筆者進行針對性教學，重點解決學生模糊和回答不準確的問題，這樣能夠極大地提高教學效率。

三、擴展延伸，深化學習

知識的延展性是無限的，學生的思維更是沒有限制的。我們知道，語文教材是教材編寫者根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和教學大綱來編寫的，具有一定的局限性，如果僅以教材知識授課，會限制學生對知識的追求，更會限制學生思維的發(fā)展。語文學科的內(nèi)容非常豐富，在教學實踐中，教師需要在教學的基礎上，對原有的內(nèi)容進行擴展延伸，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。關于擴展延伸的途徑，教師可以從自身的經(jīng)驗出發(fā)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關知識等等，總之不論是怎樣的途徑，只要能夠使學生收獲更多，便能夠達到教學目的。

在《琥珀》教學的最后，筆者連接互聯(lián)網(wǎng)，為學生搜集了我國古代關于琥珀的詩句，如：“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光”、“荔枝新熟雞冠色，燒酒初開琥珀香?！?、“莫許杯深琥珀濃，未成沈醉意先融，疏中已應晚來風。”等等，使學生體會我國文人筆下所描繪的琥珀的美，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。這樣做，更有利于激發(fā)學生對琥珀的研究興趣，從而吸引學生在課下搜集更多有關琥珀的資料來學習。

結(jié)束語：

以生為本的教學需要教師改變傳統(tǒng)的課堂角色，做一個教學的引導者、組織者，尊重學生的主體地位，為學生提供學習的機會和探索的空間，這樣才能使學生在自我要求、自我總結(jié)和自我反思中找到適合自己的學習方法和技巧，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的動力，增強語文教學的生命力和有效性有重要的意義。

參考文獻：

[1]劉建華.以生為本? 落實小學語文教學高效課堂[J].福建教育學院學報，2019，20（03）：78-79.

[2]高靜.趣味中的智慧——以生為本的語文課堂教學[J].小學教學參考，2019（03）：9.