創(chuàng)設有效教學情境，提升地理課堂效率

曾文平

【摘要】隨著我國教育教學改革的持續(xù)深入，在新課標的指引下，教師們的課堂教學方法不斷優(yōu)化和改進，特別是隨著信息技術普遍應用到教育領域，情境教學法逐漸成為推動課程改革的重要方法，尤其在高中地理教學中，情境教學法可以將繁雜的地理知識具體、形象地呈現在學生的面前，保證學生更扎實地掌握地理知識點。而情境教學中涉及到多個情景要素，如圖片、視頻資料和文字資料等。本文將以《山地的形成》為例，探討情境教學對地理教學效率的提升。

【關鍵詞】教學情境；課堂效率；山地的形成

一、教學情境的內涵和重要性

高中地理情境教學是教師為了讓學生更理解、掌握地理知識，精心設計地理教學環(huán)節(jié)，以教學目的為出發(fā)點，設計出與教學內容相適應的具體場景或氛圍，這些用以引起學生情感體驗的情境，可以是現實生活中的真實情境，也可以是模擬情境。地理情境教學強調學生和教師以及教學情境的互動與交流，關注學生在積極主動的學習中得到地理認知和個性素質的全面、和諧發(fā)展，是一種能幫助學生迅速而正確地理解教學內容，充分挖掘學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習情境中獲得良好效果的一種教學方法。

一方面，由于地理知識的繁雜性，傳統(tǒng)的高中地理課堂大多枯燥乏味；另一方面現代學生大多來自城鎮(zhèn)，接觸大自然的機會較少，對不少自然現象難以理解，學習自然地理的難度很大，以至于學習興趣低下。而情境教學模式下的高中地理課堂教學關注學生對地理現象的感官認識，學生能夠從不同的教學情境中充分體驗地理知識的樂趣，對地理知識中的疑難問題也會自主地樂于探究，增強學習樂趣，十分有利于學生地理學習能力與探究能力的發(fā)展，可以讓學生的學習效率快速提高?，F在，由于信息化教學的普及和物質資源的極大豐富，教師可以借助的情境素材越來也多，圖片、視頻、動畫、實驗……都可以成為很好的情境素材，教師如果能深入挖掘并合理運用這些情境素材用，課堂教學效率將會得到大幅提升。

二、教學情境創(chuàng)設的舉例

人版高中地理必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》，內容涉及許多地質構造和應用，對于中學生、尤其是城市學生來說，由于長期生活在城市，缺少與自然環(huán)境的接觸，對很多自然現象比較陌生，這些復雜的地質構造對于他們就更顯得尤為抽象和枯燥，學習過程難度很大，通過一些情境的創(chuàng)設（尤其身邊的或者比較熟悉的情境），則可以最大程度幫助他們對知識的理解和消化。

1.褶皺山的教學情境設置

學生對于山地并不陌生，但山地的形成構造主要是由內部巖層結構決定，這對他們來說是比較陌生和吃力的，通過設置一些情境，可以幫助他們對這些陌生概念的清晰理解。褶皺山的教學情境設置可以從三方面入手：模型演示和圖片展示。首先，向學生展示褶皺山的巖層示意圖（一定強調是看巖層形狀），通過實際圖片讓學生認識巖層。

通過模型現場演示褶曲的發(fā)生過程

結合褶皺山的真實情境，學生可以借助這個模型變化過程去探究、分析褶曲和褶皺山的發(fā)生過程（巖層收到擠壓彎曲變形，背斜成山、向斜成谷），并理解褶皺和褶皺山的區(qū)別，即褶曲是巖層的彎曲形狀，屬于地質構造，而褶皺山是巖層彎曲后在地表凸起的形態(tài)，屬于地貌形態(tài)。

然后，通過模型頂部展示背斜頂部破碎狀態(tài)，學生可以直觀到巖層破碎的現象。再通過梯度設問，學生討論出背斜成谷的形成過程。

在這個教學過程中，學生可以直觀看到“巖層”，和巖層的變化過程，讓這個在生活中難以觀測到、時間漫長的地質過程直觀呈現在課堂中的十幾分鐘，大大降低了學習難度，而且這種情境教學老師可以邀請學生參與進來，增加了他們的課堂參與度，對他們來說也是一次難得的學習體驗。

2.山地對交通的影響

廣州地處平原，學生對山地交通接觸比較少，平時旅游中可能有所接觸，但印象不一定深刻，交通線路選擇又是生活中很常見的現象，如何在山區(qū)建設交通線一直困擾著不少學生。如果能挖掘身邊的案例，讓學生結合生活去理解，課堂效率可以大大提高。在廣州，學生熟悉又最能體現山區(qū)交通線路的地方要數白云山，課堂教學中我以白云山的登山公路路線圖為情境背景，通過對登山公路的彎曲繞行探究，分析山區(qū)交通線路的選擇。

學生結合自己的親身經歷對比兩幅圖，在山區(qū)公路走“之”字形的規(guī)律深深地印在腦海里了。

3.山地隧道的建設

隧道建設選址問題中，學生經常有兩個疑惑：建在山體的什么位置、哪種地質構造（背斜、向斜）適合建設隧道。這兩個問題如果只靠學生的抽象思維，很容易出現思維誤區(qū)，如果教學中借助工程圖片的真實情境展示，就可以非常直觀的讓學生記住了。

通過這個隧道圖的真實情境，可以很直觀看出隧道建設的位置一般在山腳，而不是很多學生認為的山頂。再向學生展示隧道內部結構，通過與背斜向斜構造的對比可以明顯得出：背斜的巖層形狀與隧道的結構具有高度的一致性（都是向上拱起），具有很強的穩(wěn)定性。因此，往往是在背斜構造建設隧道。

綜上，本堂課以《山地的形成》為例，主要通過圖片展示、過程模擬演示來創(chuàng)設教學情境，并通過引入生活中的、學生比較熟悉的、直觀的教學情境，讓學生很快從陌生又抽象的地理概念（巖層、背斜、向斜）和枯燥的文字中解放出來，對這些知識有了最直觀的認識，學習難度大大降低，學習效率和教學效果大幅度提升。在經濟、信息與科技高度發(fā)達的今天，創(chuàng)設情境的途徑也得到了極大的拓展，不僅僅是模型、圖片，還可以通過動畫、視頻播放，實驗探究甚至實地考察等方式去模擬、獲取教學情境，給學生以最真實、直觀的知識體驗。

三、結束語

教師對教材的把握要到位、合理設計課堂教學環(huán)節(jié)以及學生積極主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中去是提高高中地理教學中提高教學有效性的關鍵。情境教學正是讓學生積極參融入課堂的關鍵，它“讓學生能夠在生動形象的情境中展開地理學習，降低思維難度，提升地理學習效率，促進學生地理綜合素養(yǎng)提升?！边@是新課改下高中地理的重要教學理念和途徑。在高中地理新教材中，許多相關地理知識的引入以及問題的提出與解決都是以地理情境為基礎展開的。因此，實施情境教學模式地理課堂教學效率提高的有效措施，也是新課改下高中地理教學的必然要求。

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