互聯(lián)網(wǎng)+背景下日語課程教學(xué)方式改革探索

張揚(yáng)

摘 要：目前，國家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定提升，促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)了各行各業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，其教育部門提出實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但眼下多數(shù)院校依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容、方式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力無法得以有效激發(fā)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏積極性。為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，需要高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引入慕課、微課等教學(xué)方式;豐富課內(nèi)、課外自主學(xué)習(xí)材料，提升日語課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);日語課程;教學(xué)方式

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的日語課程教學(xué)，打破了時(shí)間、空間限制，對(duì)學(xué)生日語學(xué)習(xí)具有積極作用。本次研究對(duì)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下日語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

1 基礎(chǔ)日語課程教學(xué)方式的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式過于陳舊

基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式過于陳舊，不利于日語教學(xué)效果的提升。該種教學(xué)模式的主體為教師，教師將日語教材中的重點(diǎn)知識(shí)以“灌輸式”全部傳授給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中被動(dòng)接收知識(shí)。教師在實(shí)際課堂講解中缺乏精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、未針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問、課堂上缺乏引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生無法有效理解所學(xué)知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用合理的方法消化所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致其無法運(yùn)用日語進(jìn)行溝通、交流。此外，部分教師還缺乏正確的日語教學(xué)理念，比如在進(jìn)行日語聽力教學(xué)時(shí)，認(rèn)為聽力教學(xué)應(yīng)該具有放松、愉快性，在課堂上主要擔(dān)任放音員任務(wù)，單純只要求學(xué)生將所聽答案填寫在書本上，隨后公布答案。甚至有部分教師認(rèn)為聽力課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言刺激，只要學(xué)生大量聽寫，語言能力就肯定會(huì)隨之提升。其實(shí)，該種聽課學(xué)習(xí)完全可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下完成，學(xué)生既可以豐富詞匯量，還可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，與所提及日語聽力情況類似的還有日語閱讀、日語寫作等課程，過于陳舊的教學(xué)方式明顯不利于提升日語教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)性

基礎(chǔ)日語課程教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要原因歸結(jié)于教師在實(shí)際教學(xué)中過于依賴教材，而日語教材內(nèi)容具有較高應(yīng)試性，考級(jí)目的過于強(qiáng)烈。教師會(huì)將教材知識(shí)生拉硬套到課堂上，整個(gè)課堂氛圍枯燥、無聊，缺乏吸引力。另外，語言實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)均具有獨(dú)立式的電腦，教師在授課時(shí)往往會(huì)坐著講解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生會(huì)通過睡覺來度過課堂時(shí)間，能夠積極回答問題的學(xué)生更是少之又少。該種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，加上多數(shù)學(xué)生對(duì)日本傳統(tǒng)文化知識(shí)了解過少，短時(shí)間內(nèi)無法將語言和文化進(jìn)行融合，導(dǎo)致了綜合運(yùn)用日語能力的薄弱。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引入慕課等教學(xué)方式

為了有效提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極引進(jìn)諸如慕課等教學(xué)方式。該種教學(xué)方式以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為教學(xué)載體，可以打破教學(xué)空間、時(shí)間，對(duì)所有優(yōu)秀的日語教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。因此，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)日語知識(shí)教學(xué)時(shí)可以在最大程度上發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)以學(xué)生為課堂主體，充分利用慕課資源來設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。此外，學(xué)生的日語水平不同、學(xué)習(xí)能力不同，為了使學(xué)生都能夠投入到日語學(xué)習(xí)中，需要教師科學(xué)、合理的選擇慕課資源，達(dá)到日語教學(xué)效果的提高。

2.2 微課教學(xué)方法的引入

為了有效提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以將微課引入到日語教學(xué)中。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，選拔優(yōu)秀日語教師或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提取精煉，制作成短視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行日語知識(shí)學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，微課教學(xué)方法深受學(xué)生青睞，其教學(xué)主題更加突出，內(nèi)容更加具體，傳播方式更加多樣，具有一定的針對(duì)性，是提高日語課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良手段。

2.3 豐富課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)材料

為了有效提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以不斷豐富學(xué)生課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)資料?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺(tái)中存在較多的日語課程資源庫，教師可以將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生課外利用相關(guān)平臺(tái)學(xué)習(xí)，從而豐富自身的詞匯量。此外，教師可以補(bǔ)充一些優(yōu)質(zhì)的動(dòng)漫、日劇、紀(jì)錄片等視頻材料，通過解析其中的片段來進(jìn)行日本社會(huì)文化知識(shí)的傳輸。教師還可以建立日語學(xué)習(xí)討論群，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介與學(xué)生進(jìn)行無障礙互動(dòng)交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，通過定期分享交流學(xué)習(xí)技巧和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，達(dá)到日語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)束語

根據(jù)上文所述可知，傳統(tǒng)的的日語課程教學(xué)存在較多問題，不利于學(xué)生日語學(xué)習(xí)效果的提升。教師需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極引進(jìn)慕課、微課等較新的教學(xué)方式;同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不斷豐富學(xué)生課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)資料，有效提升日語課程的教學(xué)效果。

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