“診改”視域下高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐研究

崔利賓

摘 要：高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)水平，直接關(guān)系到我國(guó)高等教育整體質(zhì)量。高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障和提升與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施情況有直接關(guān)系，關(guān)于高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，近幾年逐漸成為各高職院校日常工作的重點(diǎn)，也引起了學(xué)界的注意，有大批學(xué)者給予了關(guān)注。隨著全國(guó)高職院校教育教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的實(shí)施，必須全面認(rèn)真研究高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論，指導(dǎo)日常工作實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：診改;高職院校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控

1 當(dāng)前高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀分析

1.1 高職教學(xué)質(zhì)量管理綜合環(huán)境有待完善

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在校生人數(shù)逐年增加，規(guī)模逐年擴(kuò)大。高職教育承擔(dān)者培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，因此，加強(qiáng)高職教學(xué)質(zhì)量管理不僅僅是高職院校自身的責(zé)任，還與地方政府、行業(yè)、企業(yè)等有直接聯(lián)系，當(dāng)前，作為學(xué)校主管部門以及學(xué)校駐地政府部門以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)在高職教學(xué)質(zhì)量管理方面缺乏實(shí)質(zhì)性的作為，尤其是多數(shù)企業(yè)只知道“摘桃吃”而對(duì)“桃樹(shù)的種植管理”毫不關(guān)心，總認(rèn)為人才培養(yǎng)就是學(xué)校自己的事情，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理綜合環(huán)境急需進(jìn)一步完善。

1.2 教學(xué)質(zhì)量管理水平不高

較之于德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，整體教學(xué)質(zhì)量管理水平不高。一方面，我國(guó)大多高職院校脫胎于普通高等?？茖W(xué)?；蛴删C合性中專升格而成，傳統(tǒng)教育理念影響嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)中重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐技能提升。另一方面，我國(guó)高職院校設(shè)置中，民辦學(xué)校數(shù)量占相當(dāng)大的比例，由于民辦高職自身原因，造成學(xué)校辦學(xué)水平難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求。

1.3 高職院校教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍存在問(wèn)題

縱觀當(dāng)前各高職院校教學(xué)質(zhì)量管理工作，一個(gè)很大的共性問(wèn)題就是專業(yè)化隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，多數(shù)高校的教學(xué)質(zhì)量管理工作都由教務(wù)部門人員兼任，這一方面是由于學(xué)校本身重教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，輕教學(xué)質(zhì)量管理的理念造成的，另一方面，教育主管部門長(zhǎng)期以來(lái)在政策和制度設(shè)計(jì)層面沒(méi)有給予教學(xué)質(zhì)量管理方面應(yīng)有的重視。

2 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)踐分析

高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高職教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要組成部分。上述高職院校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題直接表明，加強(qiáng)高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重要意義，完善高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是做好教學(xué)質(zhì)量管理工作的基礎(chǔ)和重要條件。

2.1 建立和完善教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系

高職院校要積極推進(jìn)質(zhì)量管理體制機(jī)制建設(shè)，按照教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“雙線運(yùn)行”和標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化“三化”有機(jī)結(jié)合的質(zhì)量管理模式，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面（質(zhì)量主體）建立完整且相對(duì)獨(dú)立的質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理制度規(guī)范以及自我保證機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校質(zhì)量決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)和數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)之間的質(zhì)量依存關(guān)系，搭建內(nèi)部質(zhì)量體系架構(gòu)，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

2.2 高職院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)

高職院校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心和生命線，事關(guān)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展大局，直接決定人才培訓(xùn)質(zhì)量，因此，各高職院校必須把教學(xué)質(zhì)量放在教學(xué)工作的首要地位，堅(jiān)持“一把手”工程，從學(xué)校制度設(shè)計(jì)和制度運(yùn)行方面創(chuàng)造條件，為教學(xué)質(zhì)量的保障提供政策環(huán)境，另外，調(diào)動(dòng)相應(yīng)資源，為教學(xué)質(zhì)量保障工作提供條件，逐步形成全員關(guān)心教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)質(zhì)量管理的濃厚氛圍。

2.3 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化是教學(xué)管理信息化的組成部分，是高職院?；A(chǔ)建設(shè)的重要內(nèi)容。各高職院校務(wù)必因地制宜，采取多種方式建立完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，建設(shè)人人可參與、處處能覆蓋、時(shí)時(shí)可共享的教學(xué)質(zhì)量信息采集管理平臺(tái)，充分利用校內(nèi)數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)和教情數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)布預(yù)警信息，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障創(chuàng)造數(shù)字化條件。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求以及高職院校面對(duì)的生存和發(fā)展壓力客觀上要求其必須重視和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，高職院校不僅僅要重視教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)的管理，更要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為切入點(diǎn)，更好地提升教育教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)教育部的要求，各高職院校必須建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進(jìn)制度，相信，在“診改”制度的推動(dòng)下，各高職院校都會(huì)全面建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系，逐漸形成教學(xué)質(zhì)量自主保障機(jī)制，持續(xù)性提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)提供人才支撐。

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